巧妙設疑:解讀文本的金鑰匙

古人云：“學起于思，思源于疑。”意在強調學習中要帶著問題思考。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，學生學習需要提出疑問，提出疑問才能進步；教師應教會沒有疑問的學生提出疑問，疑問解決了，才能進步。巧妙設疑，往往能加深對文本的體驗，更好地完成文本和師生之間的對話，是解讀文本的一把金鑰匙。那么，如何巧妙設疑，從而準確深入地解讀文本呢?下面結合具體的教學實踐，談談自己的幾點做法：

一、 在行文矛盾之處設疑

善于發現行文中的矛盾之處，“不合常理”之處，往往能加深對文本的體驗。

《背影》的最后一個自然段里寫到了父親給“我”來信，來信有三句話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”這三句話對自己的身體狀況的表達各不一樣，是不是父親說話不實事求是，前后矛盾呢?但從父親寫信時的內在情感來看，卻是不矛盾的。舉箸提筆是人的最基本的能力，如果連這個都很困難了，可見父親的身體真的很糟糕，但為了安慰兒子，父親強抑悲痛，面對兒子第一反應就是報“平安”，不讓兒子傷心牽掛，這和前文中父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”是一致的。既然如此，父親為何不堅持這個善意的謊言呢?為何還說到“大去之期”呢?聯系前文中交代的一些情況：“家道中落，祖母去世，父親的差事又交卸了”，我們不難理解，世事的變化無常，人生的坎坷曲折，父親已是老境頹唐，心情低落，無法排遣，無處傾訴，在已經成人的兒子面前更覺傷心，原本想掩飾自己的傷心不讓兒子擔心，卻不想無法抑制的悲涼還是流于筆端，短短的三句話背后藏著父親千頭萬緒無法理清的復雜情感：孩子，我不能給你什么幫助了，你要好好保重啊!孩子，爸爸這輩子很失敗，你要好好珍重啊；孩子，爸爸多想再為你買回橘子啊……一個慈愛的父親，一個飽經人世滄桑、滿心傷痛甚至對生活有些絕望的父親，一個普普通通而又偉大的父親，頓時感動了無數的讀者。

二、在分析課文的切入點上設疑

分析課文的切入點，就像是突破口，一旦突破入口，就能打開局面，層層深入。因此，在這些地方設置疑問，就必定能很好地啟發學生對文本作深入研究和思考。

李森祥的《臺階》中的父親是一位要強的農民，他不甘人后，有著要獲得受人尊重的自強精神。為了能壘起象征受人尊重的九級臺階的新屋，他常年累月，撿磚拾瓦，抱土背石，勤勤懇懇，終于九級臺階的新屋轟轟烈烈地落成了，低眉順眼了一輩子的父親終于感受到了“仿佛有許多目光在望他”，露出了謙卑農民特有的“尷尬的笑”。

但擁有了九級臺階的父親又怎樣了呢?結果是：父親坐在九級臺階上渾身不自在，平常與人招呼也不知怎么就回答錯了，一級一級往下挪，沒有一級是合適的：挑水回來極不習慣，結果閃了腰，之后就很少跨出自家的臺階，偶爾出去一趟，回來時是一副若有所失的模樣。目標已達到，不再遙望臺階的父親并沒有獲得成就事業后的幸福滿足和自信，相反，他陷入了更深的迷茫和空虛中。年齡與心境都已日落西山的父親，“將那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動”，這個一輩子面朝黃土背朝天的勞苦的農民，他所能想到的原因是：生老病死乃人之歸途，老了，不能勞動了，生活對他失去了意義。但我們應該有更深入的思考，父親“若有所失”僅僅是因為不能干活了嗎?那么為什么是在“偶爾出去一趟，回來時”呢?可以想象，父親出去是想細心體驗一下被尊重的感覺，這位要強的父親多么在意別人對他的態度，但父親的九級臺階又真正給他帶來了尊重嗎?“鄉鄰們在一起常常戲稱：你們家的臺階高啊!言外之意就是你們家有地位啊。”這戲稱雖無惡意，卻不無一些調侃之意。九級臺階也沒能真正改變父親貧窮落后的生活面貌，筑起受尊重的地位，渴望別人尊重的希望猶如父親頭頂上的旱煙霧飄散開去。臺階能代表什么?它是走不出五千年文化與封建桎梏陰影的鄉間民俗，是有著苦澀的皺著歲月滄桑紋路的臉龐的父親狹隘而又封建的人生追求，是父輩為提高社會地位以及改善生活的執著而又艱辛的奮斗歷程的見證。

三、在課文的重點難點處設疑

抓住重點或難點引起學生思考，能很好促使學生對重大問題認真思考，并引導學生更深刻理解作品的內容和主題。

課文《阿長與〈山海經〉》導讀中寫道：魯迅沒有專文寫過自己的母親，卻寫了這篇懷念保姆的文章。這位保姆不識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真實姓名都不為人所知，實在是普通得不能再普通了，那么，魯迅為什么要寫她呢?

是啊，讀完本文后，我們心中也充滿了疑惑，按照常理，既是懷念保姆阿長，魯迅不應該用充滿貶義的文字大寫阿長的不美。阿長身上究竟有什么可貴的東西值得魯迅在她逝世多年后仍然深深懷念著她呢?盡管魯迅在前文中一再寫兒時的自己是如何如何憎恨、討厭阿長的煩瑣、愚昧無知，但字里行間卻讓我們感受到了他無法掩飾的那份深情：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!的確，阿長是不美的，是卑微的，但是就是這么一個愚昧無知到連自己的名字也不知道寫的阿長，卻滿足了一個被大人們忽略了感受的愛書的小孩子——買來了“有畫兒的‘三哼經’”連名字都說不準的《山海經》，正是有了愚昧無知的反襯，長媽媽質樸而又厚重的愛心才驚心動魄!理解了這一點，我們才能理解“頸子上還有許多灸瘡疤”，讓“我實在不大佩服”的長媽媽“確有偉大的神力”，才能在未來的日子里讀到“為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”一類的詩句時，眼前自然會浮現出可愛的長媽媽，才能對這些卑微的但絕不是失敗的美麗的生命產生敬意!

當然，不同類型的文章，解讀它的方法也不盡相同，學習目標的定位也不同，巧妙設置疑問，形成各種不同的問題情境，把學生領到思維源泉里去，加深對文本的理解和體驗，讓學生獲得啟迪，受到熏陶，享受語文的美趣，這是一個值得探討的大課題。◆(作者單位：江西省萬安縣羅塘中學)

□責任編輯：王 江