淺議幼兒園特色課程的構(gòu)建

隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園課程不再是由專(zhuān)家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的知識(shí)體系的載體，而是由教師通過(guò)探索來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容的結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)于廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)并非易事。如何選定特色課程？如何設(shè)定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式與評(píng)價(jià)手段？諸如此類(lèi)的問(wèn)題常常令一線(xiàn)教師感到困惑。

一、幼兒園特色課程建設(shè)的特點(diǎn)

筆者對(duì)于幼兒園特色課程建設(shè)的選題進(jìn)行歸納以后發(fā)現(xiàn)，幼兒園特色課程的選題主要包括四類(lèi)：文化類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)、情感類(lèi)。幼兒園在選擇特色課程主題時(shí)通常考慮的是以下幾個(gè)因素：課題成果積淀、所處地域環(huán)境、幼兒發(fā)展?fàn)顩r?；谝陨先齻€(gè)因素，幼兒園特色課程建設(shè)的特點(diǎn)便凸顯了出來(lái)。

1.以課題研究帶動(dòng)課程建設(shè)。以筆者所在的幼兒園為例，我園的“幼兒禮儀教育”課題已進(jìn)行了將近三個(gè)年頭。隨著課題研究的深入，我們正在考慮如何以這一課題為載體，構(gòu)建園本特色課程。

2.以地域資源定位課程建設(shè)。湖南師范大學(xué)鄭三元教授曾提出幼兒園課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持 “因地制宜”的原則。依托地域資源定位園本課程無(wú)疑是“因地制宜”的最好體現(xiàn)。

以上海某所幼兒園為例，該園有75%的幼兒家長(zhǎng)工作在某高科技園區(qū)，該園充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源是開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育不可多得的資源。于是在對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行前期摸底和分析后形成了“科學(xué)啟蒙教育”特色家長(zhǎng)資源庫(kù)，并以此為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建特色課程的途徑與方法。

3.以情感導(dǎo)入促進(jìn)課程建設(shè)。由于傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響，加上在情感教育實(shí)踐中，目標(biāo)含混，缺乏有效操作模式和方法，因而“情感教育”較之于“認(rèn)知教育”的“副地位”很難“轉(zhuǎn)正”。但慶幸的是目前很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到：情感的引發(fā)和體驗(yàn)的積累對(duì)于促進(jìn)幼兒諸多素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義。

例如，某幼兒園通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該園幼兒家長(zhǎng)中三分之二是本地家長(zhǎng)，文化層次較低，自身生活習(xí)慣也較差，對(duì)幼兒教育重視不夠，并缺少方法。導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出生活習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱。而另外三分之一是外地家長(zhǎng)，雖然大部分學(xué)歷層次高、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，但由于工作繁忙與孩子溝通少，這部分幼兒更多接觸的是祖輩或?qū)Ｂ氂诒Ｓぷ鞯谋Ｄ?。因此幼兒在溺?ài)的環(huán)境下造成生活自理能力弱，缺乏自立意識(shí)。基于這樣的考慮，該園實(shí)施了“自立教育”課程方案?！白粤⒔逃闭n程方案的構(gòu)建是建立在該園幼兒情感發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的。實(shí)踐證明，“自立教育”對(duì)于幫助該園幼兒樹(shù)立自立意識(shí)、培養(yǎng)自理能力發(fā)揮了重要的作用。

二、幼兒園特色課程建設(shè)中的困惑

關(guān)于如何構(gòu)建幼兒園特色課程，一線(xiàn)教師常常有以下幾點(diǎn)困惑：

1.評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建。目前，幼兒園在課程建設(shè)過(guò)程中的普遍困惑就是：“我們的課程架構(gòu)是否科學(xué)？”而解決這一問(wèn)題的辦法就是建立課程評(píng)價(jià)體系。但是，如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系？則可謂是“摸著石頭過(guò)河”，難以把握方向。

2.特色課程如何選擇。所謂“特色”就是與眾不同嗎？鄭三元教授提出“適度新穎”原則。而這個(gè)“度”應(yīng)該如何來(lái)把握？一線(xiàn)教師的智慧與專(zhuān)家的引領(lǐng)如何才能夠完美結(jié)合？這是一些常常令一線(xiàn)教師感到困惑的問(wèn)題。

3.實(shí)踐與理論如何結(jié)合。許多幼兒園管理者認(rèn)為教師在課程的實(shí)施層面能夠做得比較扎實(shí)，但是在理論研究方面比較欠缺。教師對(duì)于理論學(xué)習(xí)往往缺乏熱情，對(duì)參與課程編制，積極性也不高，這就往往會(huì)造成教師在課程價(jià)值觀念認(rèn)同上和課程實(shí)施上的偏差。那么，如何將豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)教師的理論素養(yǎng)相結(jié)合，以不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和園本課程的順利實(shí)施，這仍然是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。

三、對(duì)幼兒園特色課程建設(shè)的思考

縱觀幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)于如何構(gòu)建幼兒園特色課程，我提出以下兩點(diǎn)供思考：

1.引發(fā)教師的自主意識(shí)。據(jù)筆者了解，有這樣一所幼兒園，在課程的實(shí)施上，該園采用的是分三步走的戰(zhàn)略：第一步，成立課程研發(fā)小組，組織設(shè)計(jì)和實(shí)施；第二步，確立課程實(shí)施小組，進(jìn)行試驗(yàn)性實(shí)踐；第三步，引入“自主”機(jī)制，共同完善課程。在課程每一階段，該園都制定了完整的計(jì)劃，將課程的實(shí)施步步推進(jìn)。該園的“自主”機(jī)制頗有一點(diǎn)“課程審議”的味道，即讓全園教師都參與到課程調(diào)整和設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)，隨時(shí)提出疑問(wèn)或建議。通過(guò)這樣一種方式，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了自身參與課程建設(shè)的價(jià)值。同時(shí)也讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到課程編制并不是幼兒教師遙不可及的事情。在這一過(guò)程中，教師對(duì)于課程的理解越來(lái)越透徹，課程質(zhì)量也會(huì)在教師不斷實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過(guò)程中得到提升。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。在幼兒園課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演了一個(gè)怎樣的角色呢？現(xiàn)在，家長(zhǎng)很少有參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子。實(shí)際上，家長(zhǎng)的參與在特色課程構(gòu)建中的作用不可小覷。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的參與不僅僅包括組織幾次親子活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，要保持家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性，必須讓家長(zhǎng)參與課程建設(shè)制度化、規(guī)范化，并適當(dāng)引進(jìn)“家長(zhǎng)審議”制度，使得家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)在制度上有所保證。◆(作者單位：上海市浦東新區(qū)臨沂八村幼兒園 )

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