論“任務(wù)型”英語教學(xué)法

“教學(xué)有法，教無定法。”一定的教學(xué)法往往適合于一定的學(xué)科教學(xué)，英語是中學(xué)的核心課程。長期以來，教師在教學(xué)中往往以自我為中心，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。英語是一門需要學(xué)生大量時間練習(xí)的課程，學(xué)生只有在語言真實、語境真實的交際活動中，形成運用英語的能力，才能達到教師的教學(xué)目的。下面，筆者就教學(xué)實踐過程中對運用“任務(wù)型”教學(xué)法的認知談些感受：

一、任務(wù)型教學(xué)的定義以及實施原因

任務(wù)型教學(xué)法的含義是以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情況為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。首先它以任務(wù)為載體，使學(xué)生通過體驗、感悟，完成任務(wù)，達到意見協(xié)商、真實交流的目的。另一層含義是關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進文化理解和跨文化交際的能力。有任務(wù)就有壓力，就有使命感和成就感。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動自覺地融入語言活動，使語言學(xué)習(xí)成為一種自覺追求。任務(wù)型教學(xué)實施乃緣于此。

二、任務(wù)型教學(xué)活動類型

1.拼版任務(wù)

拼版任務(wù)是指小組中每人依次講一段故事，全小組講完整個故事。例如：SEPCBI unit4，要求學(xué)生用一句定語從句來描述令人難忘的人和事，我們讓學(xué)生以4人小組為單位，以第三人稱合作講這個故事，每人講述這個故事的一部分。另外，教師還可以向?qū)W生提供四個災(zāi)情情景，讓他們合作編成一個完成的故事，讓學(xué)生用“First …Next …Then…Finally…”來描述自己虛擬的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.觀點交換任務(wù)

觀點交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換觀點及意見，而不必達成統(tǒng)一的意見。例如在學(xué)習(xí)了體育運動及游戲等相關(guān)的詞匯之后，教師可讓學(xué)生寫出自己最喜歡與最不喜歡參加的5項活動，學(xué)生兩人一組，討論對課外活動項目的看法；然后統(tǒng)計全班學(xué)生最喜愛的10項課外活動，讓學(xué)生就Which activity is the best of all？進行辯論。如，在學(xué)習(xí)了SEFCBI unit 8的課文后，小組討論下列問題：

①What's your feeling about the Chinese Seal-Dancing Beijing?

② Suppose the Chinese Olympic Committee is inviting applications for volunteer jobs for the 2008 Olympic Games and Ss want to apply for the job. How to introduce themselves.

3.比較任務(wù)

所謂比較任務(wù)，是指找出相同點和不同點。例如在學(xué)習(xí)了JEFC BⅡLesson １２之后，讓學(xué)生比較Mid-autumn Day和Thanks giving Day的異同。在學(xué)習(xí)了JEFC BⅡ Lesson44之后，讓學(xué)生比較“the weather in China／the USA／England／Australia”。同時讓學(xué)生比較“the weather in different seasons in your home town”。在學(xué)習(xí)了JEFC BⅡLesson 2之后，讓學(xué)生討論“the difference between Chinese and English names”。

4.信息差任勢

信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。例如在學(xué)習(xí)了JEFC BILesson 33之后，讓學(xué)生每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過對方提問，了解家庭成員的稱呼及其他信息。

5.做決定任務(wù)

做決定任務(wù)要求學(xué)生通過協(xié)商、討論后做出選擇，達成一致意見。比如在學(xué)習(xí)了SEFCB I unit 3之后，讓學(xué)生對本周六的秋游進行討論，并最后做出決定。每個小組共同寫出一份報告，并說明去某地秋游的原因。例如：

We are going on a field trip this Saturday.

Discuss:

Do you enjoy such kind of traveling? Why?

What can you see， hear or smell?

What will be your challenging about your trip?

6.創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。這類任務(wù)一般要求學(xué)生在課外完成。例如：教師布置任務(wù)，本周末班級將舉辦English pmy，學(xué)生4~6人自由組合設(shè)計活動方案(包括向全班同學(xué)調(diào)查最喜愛的儀器、食品數(shù)量、嘉賓名單、活動流程、主持人人選、教室的布置等)。每組派一名代表介紹所設(shè)計的活動方案，全班評選出“最佳活動方案”。按方案準備English party，這項任務(wù)使學(xué)生把所學(xué)的知識與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，鍛煉學(xué)生的人際交往能力以及用語言進行交際和解決實際問題的能力。

7.解決問題任務(wù)

此任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的問題。例如，在學(xué)生掌握了JEFCBII Lesson6中的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置以下情景提供給學(xué)生操作。(1）You are in London．You are new there．Now your watch is broken．You need to findd a watch shop．(2)You’re going to invitea foreign friend to your hometown next Sunday evening．Write a note to your friend and draw a map to show how to get to your home．◆(作者單位：江西省吉安市第一中學(xué))

□責任編輯：黃婉瓊