優化管理,變“雞肋”為“助推器”

集體備課可以集思廣益，將教師的個人才智轉化為集體的智慧優勢，共同提高課堂教學質量。然而，一旦集體備課流于形式，就不但不能發揮應有的作用，反而成了教師積極實施有效課堂教學的“雞肋”。如，備課目的是應付檢查。學校之所以進行集體備課是迫于教育局的統一要求，是做給上級領導看的，因而對集體備課認識不到位，準備也倉促。要求教師在規定的時間和地點圍坐在一起討論，至于怎么組織、怎么討論、討論什么，那就全憑各組自由發揮了。又如，有的學校集體備課要求太繁瑣。為了表示對集體備課的重視，大多進行了詳細的規定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；統一教學要求目標、統一重點難點、統一雙基訓練、統一教學進度。大都設計了詳細的考核標準，甚至規定遲到幾分鐘扣幾分、討論不積極扣幾分、哪一步不合要求扣幾分……如此一來，教師在進行集體備課時，不在乎質量，而在乎形式，對照規定一條條走過場。討論時，大家都停留在無關痛癢的膚淺層面上，然后草草收場，各自的課堂依然“濤聲依舊”。備課本成了“教案之和”，用的是“承包式”的備課方法。備課組長將教材各單元平均分配給同年級教師，收上來的是從《教學參考書》上原封不動抄下來（或打印出來）的教案和“百度一下”后下載打印的教案。教案收齊后被裝訂成冊，平時置于案頭，無人問津。學校要檢查了，教師便一目十行地瀏覽一遍，在“重點”處畫幾條波浪線，在“備注”欄內寫上幾句簡短的評語或修改意見，便算大功告成。

學校如何優化管理，將集體備課由“雞肋”變為“助推器”呢？教學是張揚教師個性的藝術，是靈活運用的藝術。集體備課的統一規定過多、過細、過死，會抑制集體的智慧，使教師淪為規定的“奴隸”。集體備課政策的制訂者應深入到教師中去，多傾聽他們的意見，讓他們積極主動地參與制訂集體備課的各項規定。這樣，才能把自上而下的領導意志和自下而上的教師意見有機結合起來，集體備課才能發揮最大效度。學校要規定，集體備課前先進行個體備課，這樣教師才能熟悉備課的內容，鉆研教材、設計教學方案，做好發言準備。并要求備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會等及時記錄下來，以便與同行探討。此外，學校要創新評價機制，推動集體備課的深化。評價時要注重過程，看教師能否積極參與集體備課，能否在深度鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，把集體備課變為專業成長的載體，促進教師的自我成長。另外，學校要注重發揮骨干教師的引領作用，鼓勵執教者“同課異構”，設計多種教學方案，并助其逐步完善，形成富有個性的教學特色，達到“備一課，促多人，帶一片”的目的，推動集體備課向縱深不斷推進。（作者單位：湖南省漢壽縣月明潭中心學校）■