用專業化的教學精神照亮教學細節

教學細節是指教學中細小的環節或情節。好的細節處理有利于達成教學目標，收獲優質、高效的課堂。比較新課改之前而言，廣大教師對教學細節有了更深入的認知，對教學細節的把握和處理有了更成熟的經驗。為進一步深入探究教學細節的內涵，探尋教學細節背后的教學智慧和深層價值，本刊策劃專題，以思考、案例、評論等三個板塊介紹一些優秀教師的做法和觀點，供大家分享。

教學細節是指教學中細小的環節或情節，它包括文本細節（即教學資源的微觀分解）和行為細節（即師生行為的最小單位）。教育的目的越隱蔽，教育效果往往越好，通過細節滲透的教育往往是最有影響力的。這其中的每一個細節，都有極深的學問和講究，而這些講究和學問，其實就是新課改所倡導的專業化的教學精神。專業化的教學精神就是追根究底篤靜守深的專業精神，就是把教學細節做對、做好、做精的精神。專業化的教學精神隱含在教學態度、教學倫理、教學診斷和教學技術中，決定著教學細節的豐滿和成熟程度以及課堂的成功程度。

一、專業化的教學態度使教學細節更合理

態度，源于觀念。正確的觀念，投射到教學上，就產生具體的正確態度，進而產生正確的行為。專業化的教學態度包括多元的價值觀、對知識的好奇、面對挑戰的喜悅和對事情的認真。多元的價值觀是教師相信每個學生有不同的天賦，成才的道路有千萬條；對知識的好奇，是指教師對熟悉的知識表現出陌生感并保持探索興趣；面對挑戰的喜悅則是指教師面對困難的樂觀精神和幫助學生跨越成長障礙的熱情；對事情認真的關鍵是教師所做的事情都是真心的。有了專業化的教學態度，面對學生的“離心運動”，教師就能夠做換位思考。發現學生溜號或說閑話，就不是魯莽地批評學生，而是反思自己課堂教學的不足，設想自己是學生會怎么來學。在拋出問題后，教師就會細心觀察學生互動的細節，在心里默算舉手、皺眉、躍躍欲試和低頭沉思的學生人數比，然后及時對問題指向的明確度和難度進行有效的調控。

從教學態度的認真程度中我們可以拆解出教學行為的四個層次：做了、做完、做對、做好。為什么做完了所有的事，卻達不成預期的目標，甚至結果和自己的想象完全不一樣呢？主要原因就是認真程度不一樣。教學工作并不像隨手關燈那么簡單——只要做了就是做對、做好。教學工作四個層次是完全不一樣的。如今，一些教師是在“以教材為友”，“以學生為敵”，把事情做完。一旦趕教學進度，和習題奮戰，打壓停歇與思考的空間，就不能正確精準地把小事做細，結果是工作越做越多——每做完一件事，可能因為學生漏洞太多，要花更大的精力去彌補。而有了認真的專業精神，教師就會精雕細琢每一個教學環節，一步步仔細地完成每一件事，寧可慢，也不錯，把每一個細節設計得合情又合理，使教學工作進入做完一件少一件的減法邏輯軌道。專業化的教學態度還應該涵蓋對學生態度的調控。對于學生的學習，我們通常要控制“雙因素”，即學生的態度和能力。如果能解決態度問題，讓每個學生為自己而學，把學習視為自己的事，教師只需關注能力問題就可以了。“雙因素”變成了“單因素”，教育自然變得輕松了。

二、專業化的教學倫理使教學細節更民主

教學倫理就是指課堂教學的道德性，即符合現代社會要求的教學道德規范，如教師堅持的原則、道德與風骨等。反觀我們的教學，教師給學生傳授知識，培養學生能力，啟迪學生思維，對學生成長卻缺乏終生影響力。為什么會這樣？歐陽超教授認為是教學的倫理性缺失，是教師追求教學的科學性時忽略了教學的道德性。教學是一種倫理活動，教學活動有深刻的倫理蘊涵。比如教學民主、教學公平、教學關愛、教學尊重等。筆者認為教學倫理的關鍵詞是尊重、信任和理解。尊重包括尊重學生的人格、個性，尊重學生的獨特見解和需要。教師經常會有一個困惑：為什么學生越來越不尊重老師？仔細推敲，就不難發現是因為老師沒有把學生當“人”看，沒有把 “人”作為教學目的。真正受學生歡迎的教師，是教學的業務水平和道德水平都高的教師。他們會用心記住每一個學生的名字，慎用自己的課堂語言，小心呵護學生的自尊，盡量不當眾批評學生，指點學生時更多地使用大拇指而不是食指；他們的課堂沒有侮辱學生智力、強暴學生精神的行為，沒有無意義的掌聲、缺內涵的笑聲、無激勵作用的表揚，他們的尊重是真誠的、平等的。有一節公開課，講的是楊絳先生的《老王》。教師讀完老王“直著腳往里走……”“看著他直著腳一級一級下樓去……”后，分析說這“直”字用得好，恰當地寫出了老王的行動之苦，然后讓學生到講臺來模仿“直”腳走路。然而學生并沒有從“直著腳”走路的模仿中揣度老王行動的艱難與人格的崇高，而是笑聲一片。這種讓學生草率模仿的細節設計就是傷害了教學倫理的行為。

教師相信學生并取信于學生，在教育過程中不可或缺。教師只有相信學生，并取信于學生，才能使師生之間經驗溝通與情感交流得以正常開展。從教學倫理看，師生是學習伙伴，只是演的角色不一樣。注意到這一點，教師做手勢時的掌心就應該朝上，而不是沖下；說出的指稱代詞是“我們”而不是“你”； 教師在提問的時候也不再是“叫號”，而是親切而響亮地呼喚他（她）的名字；教師會善待學生的不良行為，讓學生懂得自己“認錯”。理解是信任的“生態條件”，對于調皮的學生更是如此，他們既不需要教師的懲罰，也不需要教師的表揚，需要的只是教師的理解。只有相互理解，才能相互溝通，相互信任，相互合作。的確，教師作為個人并不是很重要，但作為課堂上的講授者是很重要的，相互理解才能使彼此關注對方細微的內心世界，實現教學的合作和民主。

三、專業化的教學診斷使教學細節更科學

教學診斷是指教師對教學情況和學生回應教學目標的知識、技能、情感態度價值觀等所做出的評定。教師每天都在做評定。大多數的評定都是憑經驗、憑感覺，而經驗是過去的情境和歷史，用過去的情境和經驗，來分析未來可能發生的事。這就難免會因時間落差而導致判斷失誤，使判斷具有風險。專業化的診斷則不同，它通過對細節進行調研、解剖和分析，以此豐富的信息做基礎，仔細計算每一種可能的利弊得失，再進行復雜的推演或課程模擬，做出數個方案的可能選擇和相應的問題解決辦法。比如我們對學生上課不認真的歸因，至少有三個方面：能力問題、態度問題或學習環境問題等。明了問題的根源和活動的發生機制，教師就可以作出合理的判斷，用學生的邏輯與觀點來設計教學。教師最應認同與重視的細節是：學生在想什么？學生要往哪里去？學生的認知水平和知識結構在什么地方？學生的自我期待是什么？當然，通過教學診斷教師有清楚的部分也有模糊地帶，遇到模糊的無法預測與掌握的情境，教師應借由溝通、案例，消除教學中的“麥克馬洪線”，讓教學的疆界清楚。比如，有學生上課在皺眉頭或表示出不屑，甚至是對教師某個問題的批評，學生上課不記筆記，學生的作業沒有按時完成，教師不應該睚眥必報，要尊重學生的課堂責任感和課程選擇權，盡可能用分析作答，而不要用直覺判斷。通常學生的作業沒有做完有三種情況，即不想做、不會做和不能做。這時，教師就要從態度、能力和客觀條件等方面去診斷，弄清事實根源，既不委屈學生，也不遷就學生。

專業化的診斷包括四個步驟：一是盡可能多地搜集信息，了解學生的知識現狀；二是找出關鍵性的變量，比如學生的心理狀態；三是就這些關鍵性的變動因素進行快速的試演，以形成幾個不同結果的方案；四是運用知識和智慧就這些可能結果進行最后的判斷?！睹篮锿酢肥瞧吣昙壵Z文上冊第14課的課文內容，它是《西游記》第一回的一個節選，課文敘述了美猴王出世的情景，刻畫了美猴王神奇的身世和超人的本領。有一位教師在教學診斷時注意到，孫悟空那種無視天條、砸爛規則的行為會賦予孩子“萬物任我褻瀆、規矩皆可顛覆”的不良心態，這對培養孩子的社會責任感和悲憫情懷是非常不利的。為此，這位教師毅然刪去這篇課文，而重新選擇一篇能讓孩子“心兒變軟、骨頭變硬”的《阿甘正傳》節錄。像這樣充滿智慧的教學診斷和創造性的細節設計能使教學靈動而有針對性。

四、專業化的教學技術使教學細節更簡單

教學是一項專業化的技術，這項技術可以概括為“想清楚、寫下來、說出來”三部曲。大道至簡，專業化的教學技術可以把細節做得簡單貼切。專業化的教學技術的第一步就是認知清楚。方向明確，目標簡單，師生才容易達成共識。學生做不好的原因有很多，一個關鍵因素就是教材或教師呈現的問題復雜而模糊，以至于學生的能力不足以應付。改善的方法有兩個：一是把事情變簡單，二是提升學生的能力。學生能力的提升曠日費時，不易期待；把問題變簡單更容易做到。研究學生、關注學生的學習細節，借助學生的意識和思維力量是最快捷的細化方法。教師只要用專業的流程，分解和探索教學的每一項細節，把問題中的每一個細節轉化為學生的想法，用學生的說法、意識和思維把道理重述一遍，一切問題就迎刃而解。為什么老師上課學生會走神？為什么老師提問學生會茫然？因為老師所提供的知識、所設計的問題不是學生所能夠接受的。其實，只要教師想清楚、做出來，做出真正符合學生口味的“產品”，就能夠產生課堂吸引力。

想只是發散性的思考，是碎片式的、不周全的。而從想直接跳到說的過程，又會有不少的遺漏。如果放在兩個班去教學同一內容，我們會發覺每一次講的都不一樣，這就是沒有“寫下來”使然。通過書寫教案，把每一個相關的思考要點用歸納、演繹及相關聯性進行整理，會使所有問題變得明確、精準、嚴謹，形成一個結構縝密的教學思維地圖，使課堂簡潔有力。當然，再簡單的教學目標，如果沒有清晰的表述，也會變得繁雜。因此，教師在說的時候不但要條理清楚，還要目標明確，要對應著學生學習的背會、領會和體會這三個層次，引導學生進行有選擇的、有發現的、有創造的學習，從而使教學變得深入淺出、通俗易懂。學生的成長是一個從簡單到復雜的社會化過程，隨著知識與經驗復雜之后，他們漸漸喪失了“簡單”的原力，日顯浮躁和不安。因此，讓學生內心回歸簡單是教師“說出來”的又一個重要內容。（作者單位：江西省余干縣第二中學）■