小組有效合作學習的關鍵

作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習備受教師青睞。但由于盲目跟風，導致小組合作學習形式化、表面化，學習效果不盡如人意。筆者認為，精心選擇學習內容、提出適當任務是小組有效合作學習的關鍵。因為，并不是所有的學習內容、學習環節都需要合作，如果頻繁使用，重復操作，會使學生厭倦，效果必適得其反。精心選擇小組合作學習內容要注意以下幾點。

一、學習內容要分解

合作學習是行為參與、情感參與、認知參與有機結合在一起、讓學生在合作中展開的學習活動；是學生互相學習，取長補短，以達到共同提高、培養合作精神為目標的。教師要善于從教材和生活中挖掘合適的內容，作為小組合作學習的任務，才能激發學生合作的欲望，提高合作學習的效果。例如，一些能分解的內容，即可讓每個成員有具體任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。如《語文》（人教版）第十一冊《只有一個地球》一文，課文是從“地球很美，但是在宇宙中很小；地球所擁有的自然資源有限；能再生的資源更有限；當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”四個方面闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，喚起人們精心保護地球，樹立保護地球生態環境的意識。教此文，教師可在學生理解課文內容的基礎上，采取隨堂練筆的方式讓學生分小組合作學習，每個學生任選一個方面寫一句抒情的句子，然后由組長把四個學生寫的話連在一起，組成一段通順連貫的話，使讀寫有機地結合起來。類似這樣的教學內容，教師可采用先分解后整合的方法組織學生合作學習，使學生在合作學習中各有發揮，共同提高。

二、學習內容要具體

合作學習是一個主動、積極、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的、有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容和探究任務。有合作學習價值的問題指的是一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而通過合作學習小組的相互配合、相互幫助、相互討論，能夠完成或更好地完成的學習任務。要完成這些任務，就有必要進行分工合作，發揮學習共同體創造性的作用，使每個人積極參與到合作學習中來。教師可在教學的重點、難點、關鍵處設計一些富有思考價值的問題。例如，教學《數學》（人教版）第三冊 《面積與面積單位》一課，在教“比較兩個長方形圖形，哪個大”這個知識點時，當目測法不能準確判斷時，教師及時提出三個問題：1.看不出哪個面積大，你用什么方法判斷？2.用重疊的方法也比較不出哪個面積大時，你還有什么方法？3.這些方法中，你認為哪種方法比較好？學生在小組內合作，動手探究，有的采用重疊的方法得出結論；有的采用相同的小正方形分別擺滿兩個長方形而得出結論；有的在兩個長方形紙上畫出相同的小正方形而得出結論，等等，這些方法都是可取的，其目的是一致的。這一合作學習在提出關鍵問題后要求學生選擇適當的學具，分小組合作動手操作，通過擺一擺、議一議、說一說，找到判斷的依據，由此突破了教學的重難點，收到了良好的教學效果。

三、任務難易要適當

小組合作學習的任務難易要適當，既要有挑戰性、開放性、探索性，有一定的難度，但又應該是學生力所能及的，是在“最近發展區”內的，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。因為太容易，學生不需要他人協作也能完成，就失去了合作學習的意義；而太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會逐漸失去學習的信心以及合作的興趣和主動性。在把握難易程度時教師設計的任務必須遵循學生認知活動的個體特殊性，這種特殊性不僅表現在已有的知識和經驗的差別，而且也表現在認知風格、學習態度、學習信念及學習動機等各方面的差異。也正是由于這種差異的存在，所設計的任務必須要有層次性。所謂的層次性是指學習內容包含各種各樣的小問題，有難、中、易不同層次，形成一串問題鏈，適合各層面學生的需要。例如：教“8+3=（）”時，學生分小組合作，用學具“擺一擺、算一算”。此時會出現三種情況：一是把8根與3根小棒合在一起數，是11根小棒；二是先從3根中拿2根小棒放入8根小棒中湊成10根，再加1根小棒，也是11根小棒；三是從8根中拿7根小棒放入3根小棒中湊成10根小棒，再加1根小棒，也是11根小棒。教師適時提問：“在這幾種方法中，哪種比較好，為什么？”學生領悟后，這時再出示幾道類似“9+2=（）；8+4=（）；7+5=（）”等題，學生在操作練習中，逐步建立起準確、清晰、完整和穩定的表象，從而促進物化向內化過渡。這樣設計教學才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的創造性，尤其是獨創性，使合作學習討論有結果、學習有收獲，凸現合作的效果。（作者單位：江西省南昌市南京路小學）■