農村薄弱中學的創新管理

改革開放以后，我國的教育事業發展很快，但相當部分農村中學與城市中學之間的差距也在進一步拉大。不少農村中學正面臨著師資結構老化、生源數量不足、教學質量不高、校舍陳舊等一系列問題，成為了一塊塊“薄地”。這些“薄地”若疏于管理，很可能會變為“荒地”；若能夠精耕細作，在教育均衡發展的雨露中，也可能改造成“高產田”。面對困難，我們應該有所作為。

——注重管理人員思想素質的提高。薄弱學校的行政管理人員，除應具備國家規定的任職條件外，還必須有長期艱苦奮斗的思想準備，具備不為名利與學校共榮辱的品格。學校一班人，應該是團結一致的高效班子。全體學校管理人員具備了這樣的素質，才有可能改變落后面貌。若沒有長期吃苦的思想準備，而是居功自傲，貪圖享受，或者把在這類學校工作作為“跳板”，那這個學校的面貌想徹底改觀是不可能的。

——制定管理制度時要注意現實性與可行性。我們都有過這樣的教訓：一個很好的設想，一份看似完善的方案，若沒有得到絕大多數教師的支持理解，是很難得到落實的。因此，一項具體管理制度的出臺，都必須緊密聯系本校的校情，充分考慮它的現實性、可行性。農村薄弱中學不能照搬先進學校的管理方法，因為他校的要求、目標，我們一時還達不到，若強制推行，到頭來不僅“法不壓眾”，反而使我們的制度失去嚴肅性，管理人員也下不了臺，這就必然導致制度的流產。農村薄弱中學的制度產生必須分三步走：校務會討論，教師會討論，會后征求不同層次的教師意見，最后決定取舍。按照這種程序制定的管理制度，一經通過便能夠執行下去。因為全體教師都已認可了這個制度，都有以此為規范的心理準備。一個能夠執行下去的制度，即使不夠完善，但卻能實實在在地產生效益，并可在執行中不斷修改完善。

——執行管理制度時要注意原則性與靈活性。一個現實、可行的管理制度，要使之發揮應有的作用，關鍵在于執行。然而情況是千變萬化的，一份制度不可能包羅萬象，在執行制度的過程中，必須把原則性與靈活性結合起來。例如，我校對每學期的期末教學質量評估是抓得很緊很硬的，評先評優、職稱評聘等嚴格依據評估結果。對此，教師曾有過議論，但我們絕對不放松，因為這就是原則，這是學校工作的核心。抓住了這一主要矛盾，如何去鉆研教材、備課上課、批改作業、輔導學生，提高課堂教學效果，全部都變成了教師自主的事。平時不努力，他就過不了這兩關。至于學校有些方面的工作，那就適當靈活一些，如教師確實有事需請假，不僅一般情況下會同意，而且手續盡量從簡。

——工作安排要注意平衡性與競爭性。管理制度一出臺，就成為衡量每個教師工作的統一尺度。而每個教師的綜合素質是有差異的，我們在安排教師工作時，若不考慮這些因素，就不能形成你追我趕的競爭局面。如安排課程，同年級同科目盡可能安排素質差不多的教師任教，學生編班也搭配平衡，堅決取消重點班。把他們拉在同一起跑線上，發號令一響，你追我趕，競爭激烈，誰快誰慢，一目了然。勝者受獎，當之無愧；敗者受罰，無話可說。如果工作條件差距過大，敗者就可能放棄競爭，勝者就可能驕傲自大，整個團隊就缺乏了競爭力。◆（作者單位：江西省崇仁縣航埠中學）