高職院校“思政”教育兩個課堂教學的思考

為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，高職院校非常重視思想政治理論教育，不斷加強思想政治理論教育中“第一課堂”和“第二課堂”的教學。但由于高職教育的辦學模式還處在探索中，思想政治理論教育“第一課堂”與“第二課堂”教學中也存在一定的問題，結合高職學院的特點，對改進高職院校思政教育中“第一課堂”與“第二課堂”的教學工作提一些建議。

一、高職院校“思政”教育“第一課堂”與“第二課堂”教學的內涵及相互關系

“第一課堂”是指按照教學計劃所進行的課堂教學活動。“第二課堂”是相對課堂教學而言的，是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。它源于教材又不限于教材，它無需考試，它的學習空間范圍非常廣大：可以在學校、教室、在操場，也可在家庭、社會。

“第一課堂”與“第二課堂”在教育目標及內容上有趨同性、在教育手段上有互補性和在教育效果上有相似性。“第二課堂”是對“第一課堂”的延伸和補充，學生通過第二課堂中的有效方式再現、運用、消化第一課堂知識，從而對“第一課堂”教學計劃內的知識進行鞏固；同時“第二課堂”又是對“第一課堂”的衍生和升華。學生在貼近現實、貼近生活的“第二課堂”不僅僅是再現和鞏固“第一課堂”知識，而是以“第一課堂”知識中涉及的某一個知識點或知識面為切入點，以“第二課堂”獨特的形式去發展和升華，拓展知識領域與層次。

“第一課堂”與“第二課堂”共同構成高職院校育人系統，我國的高職院校思政教學實踐在其發展的各個階段都積累了有益的經驗。近年來高職院校為鞏固“第一課堂”思政教育的主陣地，專門成立了思想政治理論教學部，給予制度保障。“第二課堂”環節上為學生自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養建構了許多實踐的平臺。如開展豐富多彩的“第二課堂”活動；組建學生社團，讓生在眾多的社團活動中開闊視野、增長知識、陶冶性情、塑造人格；校企之間的交流合作也為學生深入社會，深入生活提供機會，讓學生在與廣大勞動者直接接觸和交流中，感受人間的真、善、美，在體驗學習中逐漸內化成自己的品德和人格。

在思政教育由“第一課堂”向“第二課堂”全面拓展的今天，高職思政教育的“第一課堂”與“第二課堂”的教學過程也存在不少問題。

二、當前高職院校“思政”教育“第一課堂”與“第二課堂”教學存在的問題及產生的原因

存在的問題：第一，教學內容上不連續。根據國家教育部“05方案”中“思政”課課程設置，高職院校思想政治理論教育“第一課堂”和“第二課堂”的教學，在內容上應該是一致的。但實際上一些高職院校“思政”教育兩個課堂的教學內容是不連續的。“第一課堂”的教學內容沒有在“第二課堂”得到延續，而“第二課堂”的活動內容也和“第一課堂”的教學內容不銜接。同時，專業課程的技能性和“思政”教育的理論性“兩張皮”現象，也極大削弱了思想政治理論教育在學生世界觀、人生觀、價值觀中的影響力。

第二，教學目的上有差異。應該說“思政”教育兩個課堂的教學目的是要培養德智體美全面發展的“四有”新人。而在一些高職院校，“思政”教育兩個課堂的教學，其目的不是把它作為育人的平臺來對待，而是存在著明顯的差異。主要表現在：“第一課堂”多以實施課程教學過程、完成學期教學任務為目的；“第二課堂”則是以組織學生舉行一些常規性的課外活動和校園文化生活為目的。兩個課堂的教學缺乏系統性、科學性、針對性和有效性。學生對兩個課堂的教學也只是忙于應付考試、完成任務，或流于形式。

第三，師資隊伍上不統一。當前，高職院校都在忙評估、進重點、爭示范、比擴招，各個院校都在為謀求自身的發展而各顯神通。“思政”教師也在忙于應付繁重的教學任務，同時，學院多半忙于引進專業課教師而疏于引進公共課教師，并且公共課教師得到培訓和進修的機會也相對較少，另一些因課程精簡的教師幾乎都轉行當“思政”教師；“第二課堂”的教師更是參差不齊，從而造成“思政”教師任務重、專業不一致、隊伍不統一、教學水平提高慢，思想政治理論教育也就大打折扣。

第四，教學管理上有區別。部分高職院校思想政治理論教育兩個課堂的教學，在方法上都比較單一，存在重理論輕實踐，重課堂輕課外的傾向，實踐教學環節比較薄弱，實踐形式簡單化，多以演講、辯論、黨團活動、觀看影視資料等代替實踐教學；實踐教育重形式輕效果，僅僅是為實踐而實踐，實踐教育活動存在一定的隨意性等；實踐活動與理論教學環節關系不大、聯系不緊密，缺乏目的與效果。

問題產生的原因：第一，學院管理決策層對“思政”教育兩個課堂的認識缺乏高度性。一些高職院校的管理決策層對“思政”教育兩個課堂的教學，只是“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”。評估、擴招、重點、示范、“實用型、技能型”等成了學院的重中之重，“思政”教育兩個課堂的教學也就失去了生存和發展的舞臺和空間。

第二，學院教學管理者對“思政”教育兩個課堂的安排缺乏科學性。學生“思政”教育兩個課堂的教學有著內在的聯系，“第一課堂”理論課程的課堂教學，在實踐和形式上需要“第二課堂”來延續和完善；而“第二課堂”的教學與活動、內容與效果，在師資和管理上也需要“第一課堂”來指導和規范。但在實際教學、管理和安排中，卻出現了事實上的“兩張皮”現象，兩個課堂幾乎完全分開、各行其是，缺乏連續性和科學性。

第三，學院“思政”工作者對“思政”教育兩個課堂的教學缺乏積極性。由于學院“思政”教育的“非政治待遇”，加之兩個課堂的教學管理被分割為不同的部門，所以思政工作者對“思政”教育兩個課堂的教學，只是作為一種任務、工作、過程來進行，缺乏對“思政”教育工作的積極、主動和責任感。

第四，學生對“思政”教育兩個課堂的學習存在被動性。高職院校的學生，在自己高考成績不很理想的情況下，被迫選擇了高職這條路，加上來自社會方面的一些干擾和影響，本人又缺乏正確的認識，對此，多數同學入學后學習的被動性表現非常明顯。

三、改善高職院校“思政”教育“第一課堂”與“第二課堂”教學工作的思考

充分認識“思政”教育兩個課堂教學在學院建設中的地位與作用。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論教育的“第一課堂”作為系統地向學生進行馬克思主義基本理論教育的主戰場，在思想政治教育中起著不可替代的作用。而思想政治理論實踐教學和校園文化活動的“第二課堂”，則是通過相關的實踐教學活動潛移默化地指導著大學生向著健康而有序的方向發展。使大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。這在學院育人工程和院校建設中是非常重要的。學院的各級領導都必須充分認識和高度重視，真正做到思想上重視、政策上扶持、經費上支持、行動上落實。

切實加強“思政”教育兩個課堂教學在內容上的聯系與銜接。高職院校“思政”教育的兩個課堂教學，是緊密聯系、相互貫通的，“第一課堂”需要“第二課堂”來延續，“第二課堂”也需要“第一課堂”來指導。加強和改進大學生思想政治教育，它不是靠上一兩節課就能解決問題，也不是靠搞一兩次活動就能轉變思想，而是一個全方位的教育過程。表現在“思政”教育的兩個課堂教學上，也是一個相互聯系的整體。對此，無論是在師資、內容、安排、管理等方面，都應該統一考慮、搞好銜接。思政工作者要參與學生活動，掌握情況，使“思政”教育更具針對性。

充分發揮“思政”教育兩個課堂教學在理論和實踐結合上的特點與優勢。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，而高職院校“思政”教育的兩個課堂教學，最能體現它們在理論和實踐結合上的特點與優勢。“第一課堂”的理論教學可以在“第二課堂”的實踐活動中具體與延伸，而“第二課堂”討論、調查的問題也可以在“第一課堂”的理論教學中提煉與升華。要積極開展多種形式的社會實踐活動，引導學生深入社會，參加實踐，如組織學生開展入學教育、專題講座、參觀學習、社會調查，生產勞動，志愿服務，公益活動、勤工助學、“三下鄉”支農、“四進社區”、紅色旅游、頂崗實習等實踐活動。使學生學會在實踐中發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。我們應積極打通“第一課堂”和“第二課堂”，變兩張皮為一張皮，從而形成育人的合力與張力。

進一步完善“思政”教育兩個課堂教學的系統化機制與管理，積極采用“思政”教育兩個課堂教學的現代化方法與手段。一是主動占領網絡思想政治教育新陣地，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。當前思想政治教育進網絡已經成為新時期精神文明建設的主要舉措。二是大力建設校園文化。使校園文化體現社會主義特點、時代特征和學校特色，形成優良的校風、教風和學風，把德智體美有機結合起來，寓教育于文化活動之中。三是開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育。幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界，陶冶情操。四是努力解決大學生的實際問題。加強對經濟困難大學生的資助，幫助經濟困難的學生完成學業，努力解決畢業生就業問題。從工作中真正體現黨和政府對大學生的關懷。五是充分發揮黨團組織在大學生思想政治教育中的重要作用。發揮黨的政治優勢和組織優勢，發揮共青團和學生組織作用，搞好組織發展和開展健康活動，促進大學生全面發展。◆（作者單位：江西工業職業技術學院）