《移動的學校:體制外的學習天空》

教育似乎不是只有一條對的路，如果可以用更寬闊的視野看待孩子的學習，也許我們會有許多美麗且意外的發現。——李崇建

除了補習、考試，教育有沒有其他可能？除了委屈、憤怒，孩子有沒有其他的成長之路？如果曾在茫然與淚水中長大，我們能不能別讓孩子走相同的路？從特別注重的心理輔導，到藝術課程的設計，獨特的登山課與漂流體驗，以及培養孩子自主、負責的公民素養，加上教師時刻的覺察與反省……本書所呈現的正是臺灣唯一一所體制外中學——臺灣全人中學的“風景”，其中記錄的有歡樂也有挫折，有成功也有彷徨。書中所描繪的學校無疑為孩子營建了一個體制外自由的學習天空，也為他們爭取了一個不一樣的未來，我們希望通過本書開啟一扇有著不同風景的教育之窗。

書摘部分：

就像這一次，當我正為孩子的書信努力時，櫻桃梗善良的個性，不大可能在此時澆下一桶涼水。我思索她以往表達的習慣，便詢問她：是否在表達關心？櫻桃梗靦腆地點點頭，表示不用那么辛苦用信紙打印，用A4紙當信紙也很好。但她的關心有時會讓人會錯意，為什么她不直接表達呢？櫻桃梗說：“我怕好意被拒絕。”

從某種程度來看，櫻桃梗迂回地表達關心，是不被他人接受時避開可能的尷尬的機制。史托的《孤單：回歸自我》中有句話說：“逃避的行為，是兒童保護自己免于慌亂的反應，這個觀念會延伸到成人的生活中。”

我可以理解這種情況，當我年紀還小的時候，也常遇到類似的處境，怕自己的善意為別人拒絕，顯得尷尬，不知所措。就像我成年后，在公車上遇到老人，想讓座，卻又怕被拒絕，在讓座與不讓座的內在沖突中，感到慌亂。盧梭有一句話：“為什么你們要聽嘴巴說出來的字詞呢？一句話是什么意思，不是由嘴巴來掌管的。”這位啟蒙時期的法國詩人，最后隱遁鄉野，過著幾乎與世隔絕的生活，動機乃因覺得遭受同時代人排斥、誤會、曲解，而不想和周遭世界發生關系。可見語言作為一種溝通媒介，卻常不能表達人內在的心意，真是令人沮喪。但在家庭與朋友的互動中，直接而真誠地表達、核對與溝通，是免于誤解的最佳途徑，只是人經常被很多因素限制，無法正確表達心意，因而產生誤解。◆