引領學生在文本中行走

《(紅樓夢)選讀》是語文版高中語文選修教材的一種，教材選取《紅樓夢》的部分章節編為四個單元十二課。每課包括“提示…‘正文”“鑒賞與探究…‘鏈接資料”四個部分，每個單元后有一個助讀。編者在前言中介紹了編寫宗旨：幫助學生較深入地了解這部名著，欣賞其獨特的藝術魅力，加深對中國傳統文化的認識，進而把握鑒賞小說的基本方法。這一宗旨體現了語文版教材選修與必修的對應銜接。

一、學情分析

為了在教學設計中更好地體現編寫者的意圖，我們先來回顧—下語文版必修教材中的小說單元：

從上表中我們可以清晰地看到教材的編寫思路：小說—小說人物—小說人物的語言。圍繞小說閱讀的核心問題，切角逐漸縮小，逐步引領學生從感性的認識走向理性的分析。在完成必修階段的學習后，學生應該能夠對小說產生“親近”的渴望，有一點鑒賞小說人物的意識，也會積累一些閱讀經驗：

1 作為文化的載體，小說能夠反映社會生活的不同側面：

2 小說的情節是虛構的，情節設置常常跌宕起伏：

3 小說人物性格鮮明，有一定的現實意義：

4 語言描寫是小說塑造人物的主要方法之一，要從不同角度分析、鑒賞小說的語言。

有了這樣的學習基礎，進入選修模塊后，學生會有意識地運用在必修階段積累的知識、方法去解決新情境中的新問題。編者在教學目標中強調“較深入”“獨特的”“加深”，清晰地指明了學生從必修走向選修后的發展方向——在學習《寶黛初會》的基礎上較深入地閱讀《紅樓夢》，感受這部名著人物、情節、環境的精妙：在了解小說一般特點的基礎上探究《紅樓夢》的獨特之處：在初步了解《紅樓夢》文化意義的基礎上，加深對《紅樓夢》文化價值的感受和認識。

《(紅樓夢)選讀》的內容安排，仍然以小說人物為核心：

教材第一單元的設計意圖很明顯——幫助學生了解《紅樓夢》的整體結構，這是深入閱讀的基礎。其他三個單元都是圍繞小說人物設置的——主要人物、熱門人物、精彩配角，從中可以看到《紅樓夢》人物刻畫的主要手法和主要特點。小說人物作為鑒賞小說的一個點，深入下去可以涉及小說的情節、環境、結構、主題，可以帶動小說鑒賞的其他方面。

根據教材的特點和必修與選修課程的對應關系，綜合考慮學生的閱讀發展狀況，我確定了以下教學目標：

1 泛讀選文，走近“紅樓文化”。

2 自讀選文，關注《紅樓夢》獨特的語言。

3 品讀選文，感受《紅樓夢》獨特的人物語言。

下面呈現的是《(紅樓夢)選讀》的導讀講座和第一單元的教學流程。

二、導讀講座：走近《紅樓夢》，走近“紅樓文化”

(一)內容概要

1 《紅樓夢》人名趣談。

《紅樓夢》，“一姓一名皆具精意”，全書寫了975個人，其中有姓有名的732個。這700多個人名，個個有講究，個個凝結著作者的心血。其中有諧音命名：賈雨村(假語存)、甄士隱(真事隱)、霍啟(禍起)、馮淵(逢冤)、秦可卿(情可親)、秦鐘(情種)，元春、迎春、探春、惜春(原應嘆息)。有寓意命名：四春的丫環名字分別是抱琴、司棋、侍書、入畫，即琴、棋、書、畫。有的名字源自詩詞：“迎春”出自劉庭芳《春日》詩“寄語同心伴，迎春且簿裝”，“探春”出自鄭谷《巴江》詩“朝醉暮醉雪開霽，一枝兩枝梅探春”，“惜春”出自韓僵《春盡》詩“惜春連日醉昏昏，醒后衣裳見酒痕”。有的名字能夠烘托主人的身份：如賈母的丫環叫琥珀、珍珠、翡翠、玻璃，借用這些奇珍異寶的名字來烘托這位尊榮豪奢的老祖宗的特殊地位與身份。有的名字意在揭示主人性格：李紈出身金陵名宦之家，青春喪偶，清心寡欲，性格恬淡平和，無欲無求，她的丫環名為素云、碧月，與其“竹籬茅舍自甘心”的人生相吻合。有的名字暗寓主人命運：黛玉的丫環一名雪雁一名紫鵑；雪雁乃寒冬離群之孤雁，象征著黛玉父母早逝，拋別故鄉，終身凄涼：紫鵑之名源自“杜鵑啼血”的典故，暗示黛玉一生憂思纏綿、悲啼不已，乃至淚盡而亡。

2 《紅樓夢》詩詞賞析。

賞析《紅樓夢》詩詞的角度很多，如煉字之妙、意境之美、寓意之深。比如說第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞”中林黛玉做的《唐多令》和薛寶釵做的《臨江仙》中都出現了“東風”，但寓意并不相同：

[唐多令]

粉墮百花洲，香殘燕子樓。一團團逐對成球。漂泊亦如人命薄，空繾綣．說風流!

草木也知愁，韶華竟白頭!嘆今生誰拾誰收?嫁與東風春不管．憑爾去，忍淹留。

【臨江仙】

白玉堂前春解舞，東風卷得均勻。蜂團蝶陣亂紛紛。幾曾隨逝水．豈必委芳塵?

萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分。韶華休笑本無根，好風頻借力，送我上青云!

同用了“東風”，兩人的態度截然不同：林黛玉的詞中包含了對賈府家長的不滿——林家將我交給你們，但你們對我的終身大事卻沒安排好；薛寶釵則表現出對環境的滿意，還希望借助外界的主導力量使自己夢想成真。

3 《紅樓夢》人物判詞解析。

《紅樓夢》的人物判詞多用典故、修辭的手法來暗示人物的命運。如林黛玉、薛寶釵的判詞：“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋。”“停機德”出自戰國時燕國樂羊子妻停下機子不織布來勸勉丈夫求取功名的故事。那些符合封建道德標準的女人后來被稱為具有“停機德”，這里是贊嘆寶釵。“詠絮才”指女子詠詩的才華，后世稱贊能詩善文的女子有“詠絮才”，這里喻指黛玉應受到憐惜。“玉帶林中掛”，“玉帶林”倒過來讀即是“林黛玉”。一條封建官僚的好腰帶，淪落到掛在枯木上，是黛玉才情被忽視、命運凄慘的寫照。“金簪雪里埋”是指薛寶釵如圖里的金簪一般，被埋在雪里，不得其所，暗示薛寶釵必會遭遇冷落孤寒的境遇。

4 章必功的“紅樓趣談”。

大觀園里有+“寶”——賈寶玉、薛寶釵、薛寶琴，又有三塊“玉”——賈寶玉、林黛玉、妙玉，“三寶”和“三玉”對稱鮮明，絕非偶然巧合。“三寶”聯系的是婚姻，而“三玉”聯系的是愛情。賈寶玉和薛寶釵是“金玉良緣”，婚姻關系確然，賈寶玉和林黛玉是“木石前盟”，愛情關系確然。需要說明的是薛寶琴和妙玉。在《紅樓夢》第五十回“蘆雪庵爭聯即景詩暖香塢雅制春燈謎”里，賈母說寶琴月下折梅比畫上還好，還細問她的年庚八字及家內景況。薛姨媽明白賈母想把寶琴許配給寶玉，只好半吐半露地告訴賈母：“可惜這孩子沒福……那年在這里，把她許了梅翰林的兒子……”這個情節表明賈府當權派選擇“寶二奶奶”的標準是類同寶琴。也就是說，選中了薛寶琴，即否定了林黛玉，肯定了薛寶釵。寶琴、寶釵，從表面上看，一個年輕心熱，天真活潑；一個端正凝重，圓滑世故；似乎差距很大，但究其思想性格，兩人大同小異，都是合格的封建淑女。只不過閱歷深淺不同，寶釵是一位已經成熟的封建淑女，寶琴是一位尚未成熟但必將成熟的封建淑女。而妙玉對寶玉的感情，可以映襯出林黛玉的愛情悲劇。“三寶”“三玉”的人名構思，深厚蘊藉，舉類邇而見義遠，稱文小而其旨大。它的對稱，是婚姻和愛情的對稱，是“至貴”和“至堅”的對稱。(據章必功《紅樓趣談——姓名與妝飾》)

(二)推薦閱讀

蔣和森《論林黛玉與民族文學》；余英時《論《紅樓夢)所反映的滿漢混合型文化》；劉夢溪《論(紅樓夢)與民族文化傳統》。

(三)作業設計

從“紅樓文化”的角度搜集并整理資料，具體內容可以自己確定，也可以在下面列出的專題中選擇：

1 《紅樓夢》人名的“玄機”。

2 《紅樓夢》回目用詞之妙。

3 《紅樓夢》中詩文、韻文與情節的關系。

(四)設計說明

在必修階段學完《寶黛初會》，學生已經了解了一些常識性內容，如作者、作品成書時代、作品主要情節、作品主題。選修階段再一次接近《紅樓夢》，學生渴望了解更多的內容，因此，小講座是擴大了的常識介紹，從文學常識范疇擴大到文化常識，力圖讓學生更多地發現《紅樓夢》的文化價值，激起學生深入解讀、品讀鑒賞的熱情。《紅樓夢》廣泛接受了中華民族的文學、文化傳統，中國古典文藝的各種形式、各種風格，在這里都得到了運用。在描繪社會生活并揭示其深刻矛盾的同時，《紅樓夢》還展示了絢麗多彩的民俗文化，衣飾、飲食、禮儀、風俗、娛樂等無所不包。講座內容突出強調了這一點，引導學生繼續就自己感興趣的話題去搜索、發現、整理。講座內容與作業設計相呼應，共同搭建起學生的紅樓文化意識，為深入閱讀、探究奠定良好的基礎。教師的講座在“面”上鋪開，學生的搜集在某個“點”上深入，教師引領學生行走于文本之中，發現《紅樓夢》的文化意蘊，為鑒賞小說語言奠定基礎。在具體操作過程中，教師可以先選定講座內容，請幾位學生準備，教師指導學生講：也可以征求學生意見，按照學生的需要選擇內容。

三、第一單元教學流程

(一)學生自主閱讀三篇選文，完成課后的“鑒賞與探究”。

本單元的三篇選文中，《石頭撰書》暗示了作者的寫作意圖，對全書的情節發展有象征意義：《護官符》展示了全書主要人物錯綜復雜的關系：《大觀園》突出表現了小說情節發展的環境特點以及環境與人物的對應關系。人物形象是在情節中逐漸豐滿起來的，單個人物是在群像中慢慢凸顯出來的，人物性格的變化是與環境密切相關的，因此，第一單元既是全書的總說，也是鑒賞、探究人物的基礎。完成課后“鑒賞與探究”的過程就是激發學生深入閱讀的過程，也是引導學生在全書的情節、人物、環境之間建立聯系的過程。這個環節以學生自主閱讀為主，要求學生完成“鑒賞與探究”的題目，并以書面作業的形式上交。

學生作業的問題主要是：忽視文本理解的過程，直接呈現閱讀感受。例如《石頭撰書》課后“鑒賞與探究”四：

朗讀“好了歌”及甄士隱作的解注。你如何理解、評價它的思想內涵?

這個題目包含三個要求：朗讀、理解、評價。三個要求是遞進的關系，很多學生草草朗讀、“掃”一眼注釋就動筆評價，評價沒有建立在充分理解文本的基礎上。面對這種情況，教師的指導要突出探究的過程，先指導學生朗讀，讀出“好了歌”的味道，然后帶著學生借助注釋理解文字，最后提出下面的問題來引導學生深入思考、作出評價：

1 “好了歌”和甄士隱解注的感情基調是怎樣的?

2 注釋提供了脂批點出的歌詞與情節的對應，你怎樣看這種對應關系?

3 有人說“好了歌”和甄士隱的解注表達了作者的宿命觀點，你怎么理解?

另外，“鑒賞與探究”中的問題非常強調“你的”，學生容易出現的問題是要么只說自己的，要么沒有自己的，教師在指導學生深入理解文本之后，還要指導學生在文本分析的基礎上提出自己的觀點。

這個環節是深入閱讀、探究的基礎，一定要做扎實。

(二)課堂展示、交流作業。

這個環節可以有以下兩種操作方法：

1 教師在學生作業中挑出有討論價值的觀點，歸納成幾個討論問題，課堂上逐一討論。

2 教師將學生分組，組內交流作業后推選一至兩份優秀作業在全班展示，分析優點、缺點，提出可以進一步探究的問題。

第一種方法可控性比較強，教師可以按照自己的設計來組織討論，討論更有針對性；第二種方法更強調生成，有助于激發學生的思考。每個學生的視角不同，閱讀的關注點也不同，獨立完成作業后的展示與交流讓學生在碰撞中得到更豐富的信息，產生新的問題，這些信息和問題為學生在品讀人物語言時能夠有所發現奠定了基礎。

因為在第一個環節中已經解決了學生作業中存在的問題，這個環節的重心是展示與分享，利用優秀作業激發學生繼續閱讀、思考、探究的興趣。

(三)教師講析，明確閱讀方向，提供閱讀路徑，引導學生發現《紅樓夢》語言的獨特之處。

脂批中多次用贊賞的筆調寫到“草蛇灰線，伏脈千里”，意在表現《紅樓夢》上下勾連，彼此呼應，實現了宏大繁復藝術結構的完整統一：時斷時續，首尾相連，增強故事情節的有機性；前引后應，暗示人物命運或事件發展的方向。“草蛇灰線，伏脈千里”既體現在《紅樓夢》的結構上，也體現在其語言運用上，《紅樓夢》的很多敘述、描寫語言，很多人名、回目名稱設計，看似漫不經心，其實頗有深意，或者暗示人物的命運，或者勾連作品的情節，或者呼應作品的主題……這就是《紅樓夢》語言的獨特之處。根據這一特點，教師可以布置下面的學習任務：

1 尋找作品中人名與情節的對應關系。

2 尋找敘述語言與作品情節的對應關系。

3 尋找描寫語言與作品情節、主題的呼應。

學生在走進作品之初，沒有“尋找”的意識，教師可以通過提供示例的方法引導學生在閱讀過程中尋找、發現，發現的成就感能夠促使學生更深入地閱讀，并在閱讀過程中有更多的發現，如此循環往復，學生閱讀作品的興趣就被激活了。教師可以提供類似下面的例子為學生閱讀指明路徑，引領學生行走于作品之中：

1 《石頭撰書》中石頭向僧人說道：“適聞二位談那人世間榮耀繁華，心切慕之。……如蒙發一點善心，攜帶弟子得入紅塵，在那富貴場中、溫柔鄉里受享幾年，自當永佩洪恩，萬劫不忘也!”這段敘事與全文的情節有什么關系?

2 “滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?”你覺得第一單元的課文中哪些情節是“荒唐”的?他的“癡”在哪些情節中有所表現?

3 《石頭撰書》中出現的“甄士隱”和“賈雨村”，其名字諧音為“真事隱”和“假語存”，閱讀《護官符》—文，說說哪些“真事”被隱去，哪些“假語”被留存?

4 《大觀園》中寶玉共撰寫了四副對聯，結合課文注釋，說說這四副對聯表現了寶玉怎樣的性格特征。

“學習任務”也是學生的閱讀方向，程度好一些的學生有了方向就可以上路，程度差一些的還需要路徑。教師提供的示例就是學生在文本中行走的路徑，幫助學生知道要“讀什么”“找什么”。有了方向和路徑，學生的閱讀類似在文本中漫游，隨時隨地都是風景，每人所得各不相同。學生邊走邊看邊發現，一步步地走向文本更深處。這個流程的設計就在于激活學生的閱讀興趣，引導學生深度閱讀文本，因為對文本的深度閱讀是分析人物、感受人物語言的基礎。這個環節要求學生將自己的閱讀發現寫成短文上交，短文題目要能夠反映閱讀發現的“焦點”。雖然有方向和路徑的引領，但學生還是會走偏，為了發現而去發現，抓住一些沒有深意的語言去附會。例如“薛蟠”的名字，有的學生認為作者用“蟠”表現薛蟠歪曲的見解、扭曲的性格，把薛蟠的“胡鬧”理解成人性的扭曲。還有的學生將寶玉的對聯“吟成豆蔻才猶艷，睡足酴醿夢也香”，理解成“寶玉一生的寫照”，說他窮其一生沉溺于“豆蔻年華”的小女兒之中。這是因為學生沒有完全理解詞句的意義，也沒有仔細推敲小說情節之間的關聯，將主觀臆斷當成了閱讀發現。對此，教師要及時“叫停”，帶領學生重新閱讀文本，深入理解，引導學生回到正確的閱讀路徑。學生的“偏”，大多是因為對文本的理解不準確、不深入，糾偏的最佳方法就是回到文本之中。

(四)課堂交流展示學生的閱讀發現，探討閱讀發現的價值。

這個環節可以有兩種方式：

1 教師閱讀學生作業后選出精彩的，師生共同點評，探討其價值。

2 分組交流，推選出優秀作業，從“發現價值”的角度撰寫推薦詞，派代表在全班展示，師生在小組討論的基礎上再討論。

第一種方法便于教師指導學生深度閱讀，糾正學生在閱讀過程中出現的問題；第二種方法更能激發學生自主探究的意識，討論的針對性需要教師的調控。

在展示交流的過程中，教師要強調閱讀發現的方法。例如關注諧音詞，《紅樓夢》中常利用諧音雙關來暗示人物命運、情節發展：關注詩文中的言外之意，探究詩文的意義指向：在一組詩文或對聯中建立聯系，發現其中的隱含意味。教師還可以借助學生對同一個“點”的不同解讀來幫助學生判斷什么樣的閱讀發現是有價值的，例如對寶玉對聯的理解：

新漲綠添浣葛處，好云香護采芹人

學生分析一：這個對聯暗示兩個人的命運，一是元妃如“好云”庇護著賈府的“采芹人”，二是后來在此居住的李紈培養了賈蘭這個“采芹人”，而“新漲綠添”表現了環境的美好，“浣葛”贊揚了元妃和李紈的德行。

學生分析二：“新漲綠添”表現了大觀園景致的美好，這里寫盡美好，來襯托后來的衰敗不堪，暗示賈府現在正是勢力最盛的時候。

分析一抓住了環境與人物、情節的關系，點出了對聯內容與人物命運的關聯。分析二則脫離語境，過于主觀。

在討論過程中，學生常常會對展示交流的閱讀發現提出質疑，這是因為他們對全書內容還不夠熟悉，每個人的閱讀發現涉及的都是他們自己熟悉的回目，彼此之間的交集比較小。這是教師指導學生深入閱讀全書的契機，例如寶玉在大觀園中的對聯，與元妃省親時要眾姐妹做的詩詞是聯系在一起的，各個詩句的內容互為關照，表現了寶、黛、釵三人糾結的關系，暗示人物命運的發展，教師可以利用某位學生的閱讀發現引導全班學生共同關注，更全面、更深入地閱讀《紅樓夢》，幫助學生更清楚地認識“草蛇灰線，伏脈千里”。

(五)學生自主尋找線索，探究《紅樓夢》人物語言的獨特之處。

陳寅恪說《紅樓夢》的人物語言是曹雪芹“借別人的嘴巴講自己的話”，其獨特之處就在于人物語言體現了作者的思想、觀點，呼應著人物的命運、作品的情節。前面的閱讀、探究、展示、交流都是學生探究人物語言獨特之處的基礎：

1 泛讀后完成“鑒賞與探究”，學生已經比較全面地掌握了單元選文的內容。

2 探究作品語言的獨特，為探究人物語言的獨特奠定了方法基礎。

3 展示、交流、討論閱讀發現，幫助學生明確什么樣的發現更有價值。

有了這些基礎，教師完全可以放手讓學生自主探究《紅樓夢》人物語言的獨特之處。這個流程可以根據教學時間的安排，或者逐篇閱讀，或者讓學生自由選擇篇目閱讀，要求學生閱讀后自主選定探究問題，完成探究，并用短文的形式呈現結果(不少于500字)。在實際操作過程中，程度好一些的學生能夠很快上手，在文本中捕捉到線索，確定探究問題。程度差一些的學生可能還需要教師的指導和幫助，教師可以提供一些探究題目引領學生走進文本，例如：

1 “假語”因何而存——淺析賈雨村與門子的對話；

2 從“連這不知，怎能作得長遠”說開去：

3 “壓服口聲”的技巧：

4 “清客”言談——大觀園環境與“人境”的反映；

5 瘋話?讖語?——僧一道的語言分析。

學生上交探究成果后，教師要選擇比較有代表性的組織課堂討論，討論的目的在于分享精彩的學習成果，總結合理的閱讀方法，引出可以繼續探究的問題，變閱讀終點為新的閱讀起點。

四、設計意圖

整個教學設計我力求體現這樣兩個想法：

(一)激活學生的閱讀欲望，引導學生走進文本，做深度閱讀。

(二)扣緊教材的核心價值引導閱讀方向，借助探究問題幫助學生找到閱讀路徑。

教學設計的重心在于“讀出什么”，對“怎么讀出來”表現得并不明顯。這是因為選修課更強調學生閱讀的個性化和教師指導的“個別化”，集體講授少，個別指導多，教師要根據實際情況幫助學生完善閱讀策略，修正閱讀方法。

有人說選修課只有起點沒有終點，教師引領學生在共同基礎上起步，提供方向和路徑，引領學生在文本中行走，學生能走多遠就走多遠，不管他走多遠都能得到教師的幫助——這種幫助可能是學術上的，也可能只是精神上的。