網絡非正式學習的內涵及要素分析

摘 要:隨著社會的多元化需求，學習者面臨的學習現狀也發生了變化:我們的學校教育不能再培養具有統一水準、統一規格的畢業生，而是在學習者的專業發展上盡量多元化、個性化，按照社會的要求塑造各個領域和行業的實踐者。同時，課堂作為主要的知識獲取渠道已經不能滿足學習者的需求，學習者需要不斷拓展更多的學習渠道，即隨時隨地進行學習才有可能獲得社會所需的知識和能力。本文從長尾理論的角度來分析網絡非正式學習的內涵以及構成要素。

關鍵詞:長尾理論;非正式學習;網絡學習

中圖分類號:G40-05文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2010)17-0032-04

一、長尾理論與非正式學習的聯系

長尾理論從經濟領域發展而來，卻和非正式學習有著密不可分的關系。安德森先生在《長尾理論》中提出的例子主要都是網絡數字產業方面的，但將其引入到教育和學習領域，長尾理論的一個最好的體現就是非正式學習。與長尾理論相對應，“頭”就是正式學習;“尾”就是非正式學習，如圖1所示。

目前的學校教育、集中培訓等屬于正式學習，位居長尾曲線的“頭”部，而個人自主學習、基于網絡的自主學習、協作學習等非正式學習方式位居“尾”部，這就是學習的“長尾”，研究基于長尾理論的學習就是研究如何借助于網絡發揮這些位于尾部的非正式學習方式來促進學校課堂正式學習的效果。

安德森關于長尾的提出是基于他對娛樂市場的觀察而得出的。通過對傳統娛樂業和網絡娛樂業的對比，安德森發現由于成本和規模的限制，傳統娛樂業只能覆蓋那20%的主流(Hits)而忽略了后面的尾巴(Misses)。……