歷史有效信息提取能力方法談

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。因此，教師在教學中要有針對性地培養學生這方面的能力。

學生在歷史有效信息

提取能力方面的缺陷

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，學生在這一方面存在著不少的缺陷。

提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍存在淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題:“圖中犁耕方式開始于何時?”部分學生不仔細觀察就選擇了A項(春秋戰國)，因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

只見樹木，不見森林。目前，全國高考歷史試題中出示的材料往往為一組，但學生最容易出現的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯系起來進行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因為每則材料既有一個標題，又有一個說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項第2條明確提出“應突出一個主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應該對題示所有的6則材料的主題進行提煉，要從整體上考慮6則材料所反映的核心問題。

只見表面，不見實質。2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示:“人們從商周青銅器不僅看到了那一時期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當時的冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應注意表面現象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發現表面現象背后的深層問題(即隱性信息)，如“冶煉技術、生產水平、文字、藝術和社會生活等各種情況”，遺憾的是學生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時期建筑技術的進步。

只見主體，不及其余。在目前的全國高考歷史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標題。在答題時，有的學生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補充，它透露出以下信息:時間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當時的現實生活有著密切的聯系)。從學生的回答來看，許多學生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當時的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結論。

提取信息不準確

不能理解喻意。1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題:“西方某學者說:‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學者所言并非本意，“美國沒有童年”喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國“只有青壯年”則喻指美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現多年后，我將這一問題用于課堂練習，發現許多同學仍對此題頗感迷惘。

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息會起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

不能結合特定的語言環境準確理解材料的真實意思。在閱讀歷史材料時，囿于年齡和經驗，學生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷。1992年全國高考歷史卷中“人說惠王”一題就需要結合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說惠王曰:‘大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也。’”然后問文中的“人”代表了哪個階級的利益。這里的“人”對惠王說的這段話的真實意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時候，“人”委婉地說商鞅已經對惠王構成威脅(“大王更為臣”)，其真實意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。

如何培養學生提高歷史

有效信息的提取能力

發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的種種缺陷作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例。

閱讀下列材料:

材料一一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。——《海國圖志》

材料二師夷智以造炮制船。——《曾文正公全集》

材料三“欲制西人以自強，莫如振興商務”;“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”;“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”;“欲行公均，莫要于張國是;欲張國是，莫要于得民心;欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”——鄭觀應語

材料四變法之本，在育人才;人才之興，在開學校;學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。——《變法通議》

請回答:

(1)上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點?概述其基本思想。

(2)比較材料一、二的異同點。

(3)材料三所說“商務”指什么?“與外人商戰”是什么意思?

(4)在學習外國方面材料三比材料二有何進步?

重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果考生將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

審問題。即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如考生做上面的題目時，就要先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那考生就要從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題是比較材料一與材料二的異同點，考生就可直接到材料一、二尋找答案。

審關鍵詞句。即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”“君民共主”“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑。

審材料來源。即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助考生準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的信息告訴考生，材料分別出自《海國圖志》《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，考生結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴考生作者是誰，考生不用看材料，只要回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。

忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自考生沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么考生做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，考生就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?考生就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。同時，考生不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

注意材料與教材的有機結合

考生做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，二是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，二是材料很多時候也會要求考生結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，考生都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。

學會透過現象看本質

考生做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要考生從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求考生能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與事實不符合的言論，考生就要運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求考生結合材料談自己的認識或啟發時，考生更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。

加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分考生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，教師在平時訓練中應該加強考生在語言和文字方面的訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法應全部隱含，從而模擬考場上無人提示的情況。

加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新課改也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新課改的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。

(作者單位:廣東揭陽市惠來縣第二中學)