心靈的空間

假期理，一位畢業多年的學生來訪，他已成家立業，自己開了一家公司，算是一個小老板。談到在校讀書的幾年，他不住地道歉，為自己當年的不懂事而內疚。確實，他可以說是班上最調皮的學生，班上的壞事，基本都有他的份，沒少給我添麻煩。每次犯錯誤，免不了要給他一通說教，有時怒不可遏，語言上就會加大殺傷力。我問他當時的批評是不是很傷害他。他笑了笑說:“老師，當時您說什么，我一點都沒聽進去，每次您生氣的時候，我腦子里一片空白，就想把這段時間捱過去，等您說完了便如釋負重，知道這件事結束了。倒是有一次，我在課堂上睡覺，被老師帶到辦公室，您看了我一眼，嘆了一口氣，很久才說，回去想想吧，你什么時候才能長大。當時您剛從醫院照顧生病的母親回來，一臉的憔悴。這次對我印象特別深刻，回去后想了很多，覺得自己確實混蛋，應該洗心革面了”。

他的話使我想起國內很有影響力的一位主持人的一段回憶。他在高中時也有過不爭氣的時期，有一次學校剛放假，他在一個同學家聚會時喝起了酒。由于期末考試成績不理想，心情不好，一口氣喝了很多，當晚回不了家就住在同學家里。第二天一早，他回到家里，準備挨母親一通罵，也準備了為自己開脫的理由。結果他回到家，母親一句話都沒說，只是默默在廚房里為他們準備早餐。后來哥哥告訴他，母親昨晚一夜沒睡，一早起來就下到廚房，切菜時不小心切到了手。母親的無言，給他很大的震動，也許母親像往常一樣劈頭蓋面地罵他一通，他心里要好受得多。當晚輪到他一夜沒睡，他發誓再也不能讓母親失望。以后每當他“不爭氣”或者有不爭氣念頭時，眼前就會浮現母親那無言的眼神，于是又會振作起來。

這兩個事例讓我反思。以往我們對學生的教育，尤其是對學生不滿的時候，批評起來總是唯恐道理說得不夠深，情感唯恐表達得不夠真切，結果收效卻不大。如果遇到一頭倔牛，弄不好還會鬧得不歡而散。過去我們總以為是學生的問題，覺得學生太調皮，太不服教育，自己的苦口婆心得不到學生的理解，倒是很少想想自己身上存在的問題。

心理學告訴我們，教育者的一切教育，都必須通過受教者內心的自省才能發生作用。那種無效的教育，其實往往是我們忽視了學生的心理、忽視了適宜的教育環境的營造，沒有給學生留下一個心靈的空間，從而搭建合適的教育平臺而造成的。愛因斯坦在《我的回顧》中有一段話:“即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫它不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經過適當的選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”當我們沒有注意到學生的心理狀態，沒有注意到留給學生足夠的反思空間和思考余地，而只顧履行自己教育者的職責，甚至是發泄自己對學生的怒氣時，我們對學生的教育，我們自以為正確的理論，我們自以為的良苦用心，要么使學生兩耳轟然，大腦木然，要么就是增加學生對你的反感甚或敵意，這樣的批評教育，只會使學生喪失其上進的信心。中國的文學藝術，講究含蓄，講究“留白”，就像一首曲子，如果用音符填滿空拍，欣賞者沒有了想象的空間，那么這音樂便沒有了生命力。其實，教育也是如此。對學生的批評，有時候也必須像音樂，收到此時無聲勝有聲的效果;像詩歌，做到言有盡意無窮，使人回味;像繪畫，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，讓欣賞者有信馬由韁的想象空間，只有這樣，你才能達到教育的最高境界。

對學生批評教育時給學生留下心靈的空間，需要教師有較高的智慧。“大音稀聲，大象無形”“有理不在言高”“無聲勝有聲”，這是古人留給我們的智慧。是溫暖的陽光而不是寒冷的北風脫掉行人添加的衣服，這是伊索寓言告訴我們的智慧。過猶不及，這是哲學教會我們的智慧。一幅畫，你永遠也不要將其涂滿——涂滿了的絕不是一幅好畫!一首歌，你永遠也不要把它唱盡——沒有休止的音樂，就可能變成噪音。一篇文章，你也不要把什么都寫到——你什么都寫到了，讀者就沒有了想象的空間了。因此，作為教育者，你必須明白，你永遠不能把道理說盡，教師的權威不是總能發揮威力。相反，“盛怒之下，口不擇言”，言多必失，語多必怪，弄得不好，反而把自己的脆弱和煩躁暴露在學生面前，損害了自己的形象。懂得這一點，你就擁有了教育的智慧。

給學生留下心靈的空間，需要教師有較高的思想境界。海納百川，有容乃大。壁立千尺，無欲則剛。教育學生，也必須有如此的境界。一日為師，終身為父，這是學生對待老師的思想境界。而作為教師，尤其是教育的時候，則應該相敬如賓，將學生作為平等的一員對待，去尊重學生，理解學生，善待學生。要求自己多受一點委屈，多一點寬容，多一點余地，少一點苛責，少一點意氣用事，即使是面對暴跳如雷，極不講理的學生，也不因對方的冒犯而計較，不因暫時的無能而虛榮心受傷，而是能給足學生面子，給足學生時間，說話多留點余地，多給學生保留一些尊嚴。這就是教育者必須有的思想境界。

給學生留下心靈的空間，需要教師有較高的心理修養。不同年齡段的學生有不同的心理特征，同一年齡段的學生，也會因個性的不同而呈現出不同的心理特點，因此，掌握學生犯錯誤的心理動機和犯錯誤時的心理狀態，才能把握教育的主動權，給受教育者搭建自我反省的心理平臺。成熟的教師，對犯錯誤的學生施教時，不一定使用語言，他可以皺眉，沉思，以及輔以恰當的態勢語言，甚至沉默，讓學生在這無言中感到壓力，從而冷靜下來，進行思考和內省，使教育產生效力。而如何使學生盡快的進入自我反省的心理平臺，則取決于教師的心理修養。

總之，對學生批評教育時適當留白，給學生留下心靈的空間，同時也是給教師在與學生相處中留下無限廣闊的美好空間，既避免了“盛怒之下，口不擇言”把局面弄僵的惡果，又為自己贏得了觀察學生的神態，從而窺到他的內心世界，進而更恰當地組織語言去說服教育的時間，也為學生提供暴露問題、自我反省和接受教育的時間，使我們的批評更具有針對性和實效性。

(作者單位:廣東東莞中學)