立足園本教研促進教師成長

一、在自我反思中，促進成長

教師成長之路是“經驗+反思”。我們要求教師樹立“問題即課題”“教學即研究”的思想，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題；要求教師在教學實踐中把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探究和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，不斷更新教育觀念，提高專業素質，努力成為“反思型”教師；要求教師將反思貫穿于教學的整個過程之中，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。

為此，我們鼓勵教師以寫教學故事、日志、隨感、評論等形式來反思自己的教學行為。1，開展教后靜思活動。每次教學活動完成后，我們請教師靜心思考一下自己的教學過程，總結經驗教訓，逐步養成習慣。將自己有價值的思考記錄下來，形成教學后記、故事、隨感等。我們定期收取教師的反思文章，并組織交流評比，促進教師逐漸成為反思型教師。2，進行教育教學案例分析。我們讓教師定期或不定期地向所在教研組提供教學案例，撰寫教育教學案例分析。

二、在互學互動中。共同成長

我們要求教師之間建立起積極的伙伴關系，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間在課程實施等教學活動中的交流與對話、協調與合作，共同分享經驗與成功。

1 開展“師徒”結對活動。廣泛開展“新老”教師結對活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求“徒弟”積極聽“師傅”的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；“師傅”主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。“師徒”既各展其長，又互幫互學，優勢互補。

2 鼓勵教師互相聽課和評課。教師互相聽課就是要求同一科目或不同科目教師之間，每學期互相聽課要達到一定節次。聽課之后一定要評課，評課要防止只唱贊歌而不提意見或建議，可堅持“123”原則，即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課評議“肯定一條最值得借鑒的優點、找出兩條突出性的問題、提出三條有操作性的建議”，以幫助上課教師改進其存在的問題。這種做法，變過去被動聽課為主動聽課，帶著“收獲和批判”的心情去聽課，細心品味上課教師所上的那節課有哪些優點，最值得借鑒的東西是什么，還存在著哪些問題，這些問題假設是自己去上這堂課，該怎樣去解決。

3 綜合運用多種教研方式。我們采取集中與分散、定時與不定時等的教研活動形式，加強教師之間的交流、對話。我們還采用了“沙龍”式的教研方法，借助“說課”理論，有意識地把一些典型、代表性課用攝像機攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，發掘其閃光之處，作為今后教學范例；搜尋其不足，引以為戒。

三、在專業引領中。加速成長

專業引領是“園本教研”的關鍵和支持，我們在實踐中以教師需要為著眼點，走“請進來，走出去”“引導讀書”的路子，落實顯性和隱性的專業引領。

1 通過專家、學者、校內骨干教師的指導來實現。在專家、學者等的引導下，我們通過“備一聽一議一思一行”這種循環推進的方式讓教師全程參與，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題、解決問題。我們還常常組織教師“走出去”，如到鎮江、南京、上海等地聽課、學習，吸收外地先進經驗，由他們把最新的信息帶回來與大家共享。

2 隱性的專業引領。我們把報刊、雜志、網絡資源等作為引領教師專業發展的另一途徑。千方百計創造條件讓教師“多讀書、讀好書、好讀書”，讓教師在不斷的讀書生活中更新觀念，拓展視野。成為與現代教育相適應的新型教師。為了使教師能更好、更快吸收外面新的信息，我們從各方面改善教師的學習條件，每班都配備一臺電腦，讓教師用電腦辦公、上網查資料、從網上學習名師的課例：鼓勵各教研組根據本組實際情況訂閱自己需要的雜志，更好發揮雜志的作用，讓讀書成為教師的生活習慣，讓讀書伴隨教師成長。