送擁抱等

送擁抱

余 燕

離園時，我和孩子們對大家在幼兒園一日生活中的表現進行點評，我們通過“送擁抱”的形式，讓承載著孩子們進步的擁抱在他們中間快樂地傳遞著，試圖發揮擁抱在評價活動中的功效。

我首先發言：“我覺得今天晨晨表現有進步!”并引導孩子們反問我：“為什么呀?”我說明原因：“晨晨以前總是很難入睡，今天她睡覺特別好。根據你們的觀察，你們同意嗎?”孩子們異口同聲地表示：“同意!”于是，我神秘地說：“今天我要送給晨晨一份特殊的禮物!”孩子們迫不及待地問：“送給她什么呀?”我深情地說：“送給她一個大大的擁抱!”晨晨飛快地跑過來與我擁抱了一下。

接著。我請孩子們來送擁抱：“下面我請小朋友來送擁抱。你要說出把你的擁抱送給某一個小朋友的原因是什么。誰先來呢?”孩子們躍躍欲試。我請思思來送擁抱，她站在前面笑瞇瞇地表示要好好考慮一下，然后她把擁抱送給了浩浩。孩子們問她為什么，思思回答道：“以前浩浩回答問題聲音特別小，今天他有進步了，回答問題時聲音有點大了!，'孩子們點頭表示同意。借此情景，我們把傳統游戲《送紅花》進行改編并引入到活動中。借助一問一答的形式進行互動式評價。“今天我來送擁抱呀!”“送給誰呀?”“送給今天有進步的小朋友呀!”“他是誰呀?”“他是X X小朋友呀!”“為什么送給他呀?”“因為他……”孩子們玩得不亦樂乎!

送擁抱作為一種精神上的獎勵方式。其評價標準是送給每天有進步的小朋友，希望孩子們每天都能進步一點，從而避免了橫向比較。同時，我們的評價是以積極的正面評價和鼓勵為主，使幼兒更關注自己的成長，進一步激發了幼兒自己內部的動機，使他們在一日生活與活動中努力嘗試用一顆進取的心來要求自己，在反省與鼓勵中爭取自己每天都有進步。因為幼兒有著自己豐富的思想與獨特的見解。教師留給幼兒一些評價的空間。讓幼兒之間進行互評，發展幼兒評價他人的能力。在幼兒給同伴送擁抱的過程中，幼兒積極且敏銳地發現身邊小伙伴的進步之處，有利于幼兒向同伴學習，維持著同伴問和諧融洽的關系。

教師可以適當示弱

方莉莉

在小班開展繪畫活動的時候，為了讓幼兒掌握一定的繪畫技能，我一般都會進行范畫，可是盡管我教了一遍又一遍，總會有幾個小朋友在叫：“老師，我不會畫。”我雖多方面進行鼓勵，可是這幾個幼兒仍然不敢下筆。或是向我求救：“老師，你幫我畫一下。”

今天的繪畫內容是“畫人”。為了讓幼兒能掌握人物的基本特征，了解人物繪畫的技巧。我把繪畫步驟編成朗朗上口的兒歌，邊念兒歌邊進行范畫。于是小朋友也開心地邊念著兒歌邊畫起來。可是我發現那幾個小朋友依然坐著不動筆。于是我走過去問林子恒小朋友：“你們怎么還不畫?”他低著頭很小聲地回答：“我不會畫得像老師那么圓。”噢。原來是這樣啊!其實他們遲遲不敢下筆的原因在于：他們怕達不到老師的標準，沒有信心畫好，才不敢下筆。我突然想到對于小班幼兒來說情感目標的達成應該更優先于能力目標的達成，對于小班的孩子來說，培養他們對繪畫興趣的重要性更甚于對繪畫技巧的培養。針對這幾個小朋友，我降低了對他們的繪畫要求。以培養他們對繪畫的自信心為本次活動的重點。為此，我想到了一個教育策略：我嘗試用笨拙的畫法進行范畫。畫出像孩子一樣的作品，力求降低這一部分孩子對繪畫效果的預期，讓他們不因此而恐懼畫畫，用這樣的辦法來幫助他們樹立自信心。

于是，我說：“沒關系，讓老師再教你們一下。”我用孩子的筆觸剛畫完人物。只聽見旁邊的韜韜小朋友說：“畫得難看死了，我畫得還更好看呢。”接著就是全班哄堂大笑。于是我拿起我的畫并故意大聲說：“是啊。老師畫的這個娃娃不夠漂亮，那你們能送我一個比他漂亮的娃娃我嗎?”小朋友都很樂意地說：“能。”我說：“每個人都有自己的本領，讓我來看看你們誰的本領比老師還大。”小朋友聽了神氣極了，一個個爭著說：“老師，我會畫……”在積極的活動氣氛中，孩子們又興致勃勃地邊念兒歌邊畫起來了，他們還努力嘗試最完善的表現方法，如在人物的衣服上添加花紋、口袋等等。就連平時從來不畫的林子恒小朋友都樂此不疲地沉浸在創作中了……這次的活動效果出奇的好，孩子的作品突出了個性，我還看出這次繪畫對于他們不再是任務，他們在繪畫中找到了樂趣。

這件事情使我認識到，老師不必事事都強于幼兒，在有些時候老師可以適當地示弱。讓幼兒感受到老師對他們的要求是他們能夠達成的，這樣反而更能增強孩子學習的信心。老師與幼兒的平等，是開啟他們心靈的鑰匙，我們不妨用這樣的方式與孩子一起學習與溝通，也許會取得意想不到的效果。