當磁鐵摔斷以后

這是我做兼職自然教師時上的一節課。實驗室里，我給五(1)班的學生上《磁鐵》一課，把磁鐵實驗盒分發給同學們，同學們像往常一樣熟練地打開實驗盒，把各種形狀的磁鐵取出來。同學們拿到磁鐵后興趣盎然，如獲至寶，按照我提出的要求開展自行探究，了解了各種形狀磁鐵的名稱，磁鐵有南北兩極，磁鐵的同極相互接近時相互排斥，異極相互接近時相互吸引。之后，我又給每組提供了一根沒標明磁極的條形磁鐵，要求學生用學到的知識判斷這根條形磁鐵的磁極。不一會兒，有一學生舉手報告:“老師，我的磁鐵被他摔斷了。”說著，該生舉起剛好從紅藍中間斷開的磁鐵給大家看。這一舉動頓時吸引了全班同學的目光。

有個愛起哄的學生嚷到:“老師，他們組的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學一聽這話，也哄堂大笑起來。

“他們組的磁鐵不能用了!”有不少人附合著。

我心里咯噔一下，若有所思。直覺告訴我:變不利為有利的教育時機到了。只有幾秒鐘的時間，一個不同尋常的教育環節在我腦海中迅速形成。

我接過被摔斷的兩塊磁鐵，對大家說:“磁鐵斷了以后，真的是南北極分家嗎?真的沒有用了嗎?”我故意把“球”踢給學生。學生們聽后先是一愣，有的孩子點頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措，接著便議論紛紛。我因勢利導，干脆讓同學們分組討論這個問題。討論后形成了三種意見:一種認為，既然磁鐵已經摔斷，磁鐵的所有性質也就全部喪失，斷磁鐵當然是沒有用了;另一種認為，摔斷的兩塊磁鐵，一塊應該是南極，一塊應該是北極;還有一種意見認為，兩塊磁鐵都有用，但磁性比原來弱多了。

我不露聲色，引而不發:“意見不統一，各說各有理，那該怎么辦呢?”同學們一致要求通過設計實驗來驗證。“通過什么樣的實驗來驗證自己的想法呢?”為促使學生思考并形成實驗方案，動手以前先動腦，我又問了一句。

接下來，我邀請經過小組設計后的學生上臺來操作驗證。首先辨別斷磁鐵是否有南北極。只見一學生將斷的磁鐵的一端(紅色的)與完好無缺的磁鐵(標明磁極)的南極接近，二者吸在了一起;又與北極接近，發現不能相吸。這時，該同學說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極”。我趁機提醒他用藍磁鐵(同學們認為只有南極)試一試，結果，藍磁鐵斷的一端是北極。沒等我說什么，有的同學就嚷了起來:“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長出南北極來。”

可是有的同學不相信，提出要用別的方法來實驗。于是我又請了一個同學上來操作。他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指向南北了，多次實驗的結果都是這樣。他連聲說:“真的呀，有點像蚯蚓，斷了頭能長頭，斷了尾能長尾!”多么形象的比喻呀。

“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎?”又有學生提出新問題。“那你來試試，好嗎?”我回答，并邀請他來為大家演示。不知不覺中，下課鈴響了。我在黑板上寫下一行大字——斷磁鐵的研究報告，并說:“請同學們在課后開展研究性學習，把研究斷磁鐵的過程和結論寫下來，告訴大家……”很自然，這節課由課內走向了課外。

以后的幾天里，我陸續收到了同學們寫的實驗報告。可喜的是，不僅僅絕大多數同學通過實驗發現斷了的磁鐵仍有磁性這一現象，而且不少學生還判別了斷磁鐵兩端的磁極，研究了磁力大小的變化。有個別同學還不滿足于一次實驗所獲得的結論，制作了多條磁鐵，在不同長度處截斷，研究磁性的有無和強弱。事后我選擇了一個恰當的機會，讓同學們宣讀自己的研究報告。真想不到，兩塊斷磁鐵給學生們的學習帶來了新的探索、新的發現，并把研究的層次不斷地推向“自主”。

可見，課堂教學是活生生的，常常會碰到教師預設之外的偶發事件，這就需要教師及時進行課堂調控，捕捉開啟學生高效思維的“金鑰匙”，變被動為主動，化不利為有利，讓“意外”生成鮮活的教學資源，將“偶發”轉化為靈動的教育契機，把“事故”詮釋為不期而遇的教育美感。

(作者單位:江蘇連云港市教育局教研室)

責任編輯 鄒韻文