尊重學生的“自主”

新課程實施以來，我們看到了中小學課堂教學中許多好的變化。以前非常強調卻難于實施的“學生自主”學習，在今天的新課程環境下被貫徹實施得越來越好。老師們正在把自主學習的權力越來越多地交還給學生，學生也正是在這種自主的意義下，通過老師設計與引導的情境，慢慢地進行自我知識體系的建構與完善。

“關鍵詞語”由學生自主說

案例1:小學二年級，“可能性”一課——

在學生向老師介紹了許多商場與超市后，老師提出:商場與超市競爭激烈，它們吸引顧客會有些什么辦法?老師抓住其中一個學生說的“抽獎活動”展開話題討論——

師:比如說，抽到黃球有獎，抽到白球沒有獎。那這個盒子里，球如何放?

生1:只放一個黃球。

生2:放兩個黃球，三個白球。

師:你的意思是兩種球都要放，對嗎?

生3:都放白球。(學生大笑)

師:都放了白球，我摸一次，摸出什么球?有沒有獎呀?

生齊:沒有獎。

師:如果全放黃球呢?

生4:如果全放黃球的話，一抽就中獎。

生5:全放黃球“一定”會中獎。

師:如果黃球也放一些，白球也放一些，那會怎么樣?

生6:有“可能”摸到黃球，也有“可能”摸到白球。

……

師:你準備怎么放球?

生7:放2個黃球，4個白球。

師:那會摸到白球還是黃球?

生7:摸到白球的“可能性大”。

師:這個時候，摸到黃球的可能性怎么樣?

生齊:可能性小。

在以上環節中，我們看到，經老師的引導，這節課的關鍵詞“可能”“可能性”“可能性大”“可能性小”，都由學生自己自主地說出來了。經老師的引導，在放何種顏色的球以及各放多少個的問題上，學生自主作出了自己的決定。

“活動規則”由學生自主定

以前課堂教學中，如果是搞一個堂內活動或者是玩一個課堂小游戲，往往都是老師先介紹或宣布活動規則，而現在對于制訂何種規則以及為什么制訂這個規則，老師都能經過引導后，由學生自己制訂出來。

案例2:小學二年級，“可能性”一課——

師:在這個盒子里，放幾個黃球?

生1:放1個。

師:放幾個白球?

生2:放2個。

師:現在這個盒子里放了1個黃球，2個白球。搖一搖，誰來摸?

(多個學生舉手。老師把盒子拿到一個舉手的學生跟前)

師:怎么摸，有什么要求嗎?

生1:閉上眼睛，不能看。

師:還有什么要求嗎?

生2:摸了一次后，把球放回。

生3:放回后，還要把盒子里的球搖一搖。

在這里我們看到了，摸球規則不是講課老師強調說要怎樣怎樣，而是在教師的引導下，由學生自主說出來的。這種由學生自主說出來的規則，在后面的活動過程中學生自然會貫徹得更好。

正是這一點，我們現在經常能看到，在進行小組合作學習的時候，有的老師能把分組的規則以及組內如何分工，交給學生們來討論與決定。

“概念名稱”由學生自主取

案例3:五年級，“圓的認識”一課——

師:請把圓紙片對折一次，再對折一次，看看你有什么發現?

生1:有中心點。

師:請用筆把它描出來。我們把這一點叫什么?

生2:中點。

生3:圓心點。

生4:圓的中心點。

師:以上同學都說得好。圓心點、圓的中心點，我們以后用兩個字來簡稱，叫做——

生齊:圓心。

……

師:請觀察圓紙片的折痕，你有什么發現?

生5:這個折痕是直的。

生6:它是對軸線。

師:請用筆把它描出來。我們把它叫什么?

生7:直徑。

師:為什么叫直徑呢?

生7:它好像是很直的一條路徑。

師:解釋得還蠻形象啊。

……

師:觀察對折后再對折的圓形紙片，你發現了什么?

生8:是對軸線的一半。

師:說得好，請用筆把它描出來。這個短的，我們把它叫什么?

生9:半徑。

師:為什么叫半徑?

生10:是直徑的一半。

師:啊，對了，是一半的直徑，一半的直徑就簡稱為半徑。

這節課關于圓的認識，其實更重要的是認識圓中有關圓心、半徑、直徑等概念，并且還要認識半徑與直徑的關系。在概念部分我們可以看到，經老師設計的“將圓形紙片對折再對折，看發現什么”這一操作情境的設計與實施后，學生完全可以自己認識有關概念并自主地給概念取名字。

在這節課后半部分的有關半徑與直徑關系的認識中，因前面在概念產生(折痕)與取名的過程中，學生能自主地認識到“半徑就是一半的直徑”，所以半徑與直徑的關系也很快地得到結論。經老師的引導，已知一個圓的半徑，如何算這個圓的直徑，學生就能自主地得到“一個圓的直徑是它半徑的2倍”這一結論了。

“數學規律”由學生自主找

案例4:二年級，“6的乘法口訣”一課——

師:6的乘法口訣可以怎么編?想一想，寫在書上第17頁上面的空格里。

師:現在先在四人小組里交流一下，看看你編的是哪一句口訣。

生1:一六得六。

生2:二六十二。

師:二六十二，這是什么意思呀?

生2:就是2個6合起來，就是12。

師:說得好。還有哪個組來匯報?

生3:三六十八。

師:請告訴老師，你們怎么想到“三六十八”的?

生4:因為3個“6”加起來，就是18。

……

師:對這些依順寫出來的口訣，看看有什么規律?

(四人小組討論后)

生5:豎著看，第一個數是一個一個地增加。

生6:豎著看，第二個數全部都是6。

生7:后邊的得數全部都是雙數。

師:為什么呀?

生7:因為單數乘雙數得雙數，雙數乘雙數得雙數。

生8:后邊的得數，后一個比前一個多6。

師:這是為什么呢?

生9:第一個口訣是一個6，第二個口訣是兩個6，兩個6就比一個6多了一個6。

……

這里，教師把規律的尋找設計成讓學生自主去發現。這種由學生自主發現的規律，可以說正是建構主義意義下的學生自我知識體系的建構。

“注意點”由學生自主發現

案例5:六年級，“認識百分數”一課——

師:同學們都會寫百分數了，你愿意在黑板上寫出百分數嗎?你想寫什么百分數就寫什么百分數。

(接著，6個學生主動到黑板跟前寫百分數)

師:同學們看，黑板上寫的這些百分數哪個同學的寫得好看?

生1:100%寫得好。

師:大家同意嗎?同意的舉手。

(結果，舉手的學生只有寫這個百分數的學生)

師:還有哪個百分數寫得好?

生2:那個75%寫得好。

師:啊，這個75%寫得好看。那么，有哪個寫得不夠好?

生3:180%寫得不好。

師:為什么呀?

生3:看起來像1800%。

師:啊，這個百分號的小圓圈怎么樣?

生齊:寫大了。

師:好，那我們說，寫百分數的時候要注意什么?

生4:寫百分號的時候，那個豎線一定要寫成斜的。還有，那個百分號左邊的圓圈要寫小一點，不然就容易當成數字0。

這里，如果僅僅是老師說教式地跟學生講，你們寫百分數時要注意這個注意那個，那效果自然沒有學生自主總結出來的好。

(作者單位:廣東中山市教師進修學院)

責任編輯 鄒韻文