讓學生成為教學的主體

“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”上好課是教學過程的中心環節，是提高教學質量的關鍵。如何才能較好地發揮教師的主導作用，指導好學生的學習活動，讓學生成為學習的主體呢?

課前閱讀，學生“神入”課境。思想品德課的內容多，概念原理抽象，學生中普遍認為思想品德課難學難記，而課時又少。為了調動學生積極性，每堂思想品德課的預備鈴響后，我都先讓科代表帶領全班同學進行課前5分鐘的閱讀，既可以是復習性的閱讀，也可以是預習性的閱讀，還可以讀一些新聞資料，等等。在這個過程中，我抓緊時間用親切的目光對學生進行觀察，捕捉學生對問題的反應，同時檢查他們是否帶好課本等學習用品。短短幾分鐘，一方面可以進行一次統一的復習或預習，另一方面也渲染了課堂氣氛，讓學生很自然地進入上課的準備狀態。閱讀結束后，轉入正題，學生就能夠很快地投入到學習中去。

巧用案例，學生迫切求知。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“每個學生都在學習上做他能做的事，貫徹這一原則使我們能讓所有的學生都得到全面的智力發展，并防止成績不良現象的產生。”教學開始，教師應選擇符合教學需要又貼近學生生活的案例導入新課，激發學生的求知欲望，然后提出問題，讓學生根據問題進行自主學習。教師指導時，要關注不同層次水平學生的自主學習情況。對理論性強、學生難理解的問題，教師要給予統一講解。教師講解要做到精講、重分析，講清基礎知識，著重分析重點和難點，找準知識之間的內在聯系點，把復雜的問題簡單化，高深的理論通俗化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。例如上“弘揚和培育民族精神”一課，我先播放視頻:2008年北京奧運會圣火傳遞到世界最高峰——珠穆朗瑪峰，這是奧運歷史上海拔最高的火炬傳遞，在人類歷史上尚屬首次。通過這個案例，讓學生在課堂上先感受到祖國脈搏的跳動，點燃學生的愛國情懷，然后，引導學生思考問題:民族精神的內涵是什么?為什么要弘揚和培育民族精神?應怎樣弘揚和培育民族精神?

課堂討論，學生思維活躍。“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造。”課堂討論的最大優勢就是在教學中實現學生作為主體的共同參與，讓學生通過親身體驗得出結論，培養學生的合作探究精神，發展智力。討論不能只看結果，更應注重討論的過程。如在上例中，我再出示這樣的材料:北京2008年奧運會會徽——中國印·舞動的北京，吉祥物——福娃，體育圖標——篆書之美，奧運火炬——祥云火炬……“世界給我16天，我給世界5000年”——2008年奧運會的熊熊圣火在北京燃燒了16天，北京向世界展現了中華民族5000年的燦爛文化，為歷史悠久的奧林匹克精神增添了豐富多彩的中華文化內涵。上述材料體現出中華傳統文化有哪些特點?北京奧運會取得圓滿成功的主要原因有哪些?北京奧運會給你帶來哪些新體會?

然后，我組織學生按照前后座位4人為一個小組，要求按設置的問題進行討論，每個小組推薦一名同學作好記錄。討論時學生很認真，氣氛活躍。討論后，代表匯報發言積極，我還有意識地讓一些性格內向的同學發言，給這些學生創造多說話的機會。這樣的討論，讓學生自己發現問題、在爭論中解決問題。通過討論，學生的個性得到張揚，不僅可以解惑補缺，也加強了學生彼此之間的了解，有助于實現各種思維的碰撞。

點撥提升，學生學有所得。《論語》中說:“不憤不發，不悱不啟。”意思是說:不到學生百思而不得其解之時不去點撥他;不到想說而又難以表達之際不去開導他。在討論后，教師的主導作用就是對學生討論的問題進行歸納點評，把學生“百思而不得其解”“想說而又難以表達”的東西進行點撥和開導，把對學生有代表性的問題提煉出來，供全班學生討論學習，然后再根據不同層次水平學生的特點，布置不同難度的練習，讓每個學生都可以做其力所能及的作業。如在上面的一課中，我要求所有學生都能掌握好三個思考題的基本內容，做完相應的基礎練習，而對于學習能力強的學生，我還推出了綜合性強的題目:2008年北京奧運會的三大奧運理念體現了我國的什么基本國策和發展戰略?我國應如何落實這三大奧運理念?運用所學知識，談談我市要實現經濟“彎道超車、逆勢崛起”，你認為應怎樣做?

正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣:“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了:上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”在課堂教學中，只有實現學生的主動參與，才可能收獲學生思想和行動的解放。

(作者單位:湛江師范學院附中)

責任編輯鄒韻文