我做了能做的一切嗎?

有幸參加全市校長的提高培訓活動，通過一個多月的學習，我受益匪淺。

總的來說，進修學校對這次培訓做了大量的工作，細化到每一個環節，讓全體參培人員有一種歸家的感覺。而每一位授課老師精心的備課、出色的講解和活靈活現的教育敘事，以及引用恰當和有用的教育案例，分別從教學及其管理、校長語言藝術、團隊管理、教師專業發展等方面，讓我的思想再一次受到洗滌和凈化。

聯系自身工作，我深深體會到作為一名學校校級管理人員要不斷增強自身素質，提高管理能力;要能站在教育改革的前沿，吸納最新的教育理念和先進的管理理念。從本校實際出發，團結所有教師，科學實際地創造性地工作，力爭將學校辦成真正的九年一貫制學校的標桿。

而現在，于我的理想與能力而言，針對學習和工作的實際，還有我的工作狀態和成績，我常反躬自問:我做到了能做的一切嗎?

1. 都說校長在學校里是管理者、指揮者，在各項工作中起核心、主導作用，起決策的決定作用。而蘇霍姆林斯基也說:校長先是教育思想的領導，然后才是行政的領導。

是啊，我自認為也是一直站在現代教育的最前沿，最起碼是站在中學語文教育的前沿，并常以此而沾沾自喜。因為在平日里閑談，看著同事們費勁地琢磨和理解我嘴里蹦出的名詞時，我總以為自己已走在他們前面。更有甚者，在向同事們“宣講”某種理念和教育方法的時候，同事們有時漠然，便想到了就此了之。

而現在我更多地認為，這樣做是不是一種理念的引導，是不是堅持了更多時間，是不是一直都在這樣做?看來，過去的很多時候都只能說是一種觀念的普及，沒有從現實從根本上去開啟思想。反思自已過去所能做的一切，我只能說“慚愧”二字。

而要做好這些工作，更要求我們必須加強學習、勤于學習，不斷提高自身素質，將自己永遠置身于教育前列。

2. 理論和實踐相聯系，我做到了嗎?

學校這幾年來所取得的成績，我和我們團隊所付出的艱辛和努力，只有我們自己知道。在困苦中我們曾經無數次掙扎和抗爭，在用汗水甚至是淚水創造著一次又一次驚喜的同時，我們都知道，我們曾無數次拋棄我們的教育理想，我們也在一次次地妥協和退讓，我們也讓理想的大旗淹沒在真切的現實之中。幾年來，看到學校一天天的變化和積累的成績，心中竊喜，可在此之中，靜下思之，更多的是來自于內心深處的恐懼和痛切。

在很多次工作時選擇退讓或是妥協的時候，我就在想:現實與理念的差距從何而來?如何最大限度地減少這種差距所帶來的教育行為中的距離?

我們的學校是一所農村九年一貫制學校，關于生源、師資以及辦學條件等等問題，該不該成為我們前行的掣肘，我們是不是應用這些作為我們不如他人的理由。對社會現實的觀察和思考，對現行教育的觀察和思考，對中國教育文化、教育源泉的觀察和思考，是不是都已經基于了實踐，基于了對農村學校的良好發展和成長。

而作為學校的副校長，在協助校長完成學校各項工作的同時，是不是也會將一些理念性的東西帶入團隊進行長時期的思考和驗證。

我知道這些都不是重要的，而我少于的更多是對教育改革艱巨性、長期性的清醒認識和相應的承受能力。

3. 在工作中時常反思，是促我保持“新鮮”的最大理由和依據。

反思是什么?有人說:反思是把自已的傷疤揭開來，不僅疼痛，而且丑陋并令自已難堪。

反思與總結無關，那是一場不愉快的“旅行”。它來自于一個人內心陣痛的感覺和過程，也可以說是一次思想的蛻變。所以作為一名農村學校的管理者，更多的時候要“懷疑”自已，讓自已更為艱澀的一面暴露無遺。如帕默爾在《教學勇氣》中所說的一樣:我們成為教師是因為我們一度相信內心的思想和洞察力，至少和圍繞我們的外部世界一樣真實，一樣強大有力。現在我們必須提醒我們自已，內部世界的真實性可以給予我們影響外部客觀世界的力量。所以讓我們有一個真實的內心，來面對每天都要面對的同事、教師、學生以及各式各樣的物什。在發現中不斷進行交流，在交流中前進和成長。當我們忘記了我們自已內心的多樣性，忘記了我們走向個性的漫長持續的過程，我們對于學校管理、對于學生和教師都是不真實的。不真實的東西會給我們真切的成長和進步嗎?當然不會。每一個人是這樣，一所學校亦然。

所以，不斷反思和內審該是每個學校教育管理者每天的必修課。當然要注意的是:這種自我內審和反思不是用來自衛的一塊草皮，而是不斷擴大能量的沙場。

以上幾點，權作學習心得。因為我知道，一切都是可以變化的，一切都需要不斷地證明自已。如蘇氏所說的一樣:沒有也不可能有抽象的學生。我要說的是:沒有也沒有抽象的觀念、思考和認知。

(作者單位:四川萬源市廟坡九年一貫制學校)

責任編輯 趙靄雯