將錯就錯也精彩

在教學中不光學生會出錯，教師也會出錯。如何看待教學中教師的錯，尤其如何用好教師當中的錯去糾正學生的錯，則要考量教師的教學智慧。

有一位教師在執教《有這樣一個小村莊》課文時，錯把題目寫成“有一個小村莊”，學生立馬予以糾正：“老師，您寫錯了，應該是‘有這樣一個小村莊’，您落了‘這樣’二字。”老師接茬：“哦，是落字了。雖然‘這樣’兩字不是很重要，可也不能粗心地丟了。”學生馬上反駁：“‘這樣’兩字很重要！”老師故作懵懂：“不就是一個村莊么，這兩字有什么重要？”學生紛紛“抗議”：“很重要，村莊和村莊不一樣！這樣強調了這個村莊的特點，課文就是圍繞‘這樣’來寫的。”老師話鋒一轉：“同學們真會思考。你們說服了我，我也覺得這兩字很重要了。那這是一個怎樣的村莊呢？看誰能在讀懂課文后用自己的話描述一下……”教師將錯就錯在學生的自主發現中凸現了“這樣”二字，突出了教學的重點，并引發了學生自主探究的欲望，使學生熱情高漲地自主走進文本，參與學習。

凡事預則立，不預則廢。教學有預設的一面，預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。但預設畢竟只是“外出旅行的指南，而不是行使的固定路線和時刻表” 。教育家葉瀾說得好：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”一般情況下，課堂教學不允許教師出現原則性的錯誤，但是如果一旦出現了，除了應該正視錯誤外，教師可以靈活機智地運用以錯糾錯之法，反而能收獲到課堂教學的意外精彩。（作者單位：江西省于都縣教研室江西省于都縣天潤實驗學校）■