《黃山奇松》教學(xué)拓展案例及其解讀

【案例】

《黃山奇松》是五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。如何以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展教材空間，加深學(xué)生感受，促進(jìn)學(xué)生感悟呢？一位教師由課題引導(dǎo)學(xué)生介紹我國與黃山奇松齊名的自然風(fēng)光。有的學(xué)生介紹吉林霧凇：冬天的早晨，松花江畔的十里長堤，在陽光的照耀下，一棵棵樹上綴滿了晶瑩閃亮、千姿百態(tài)的霧凇，真是美麗！有的學(xué)生介紹錢塘江大潮：每年農(nóng)歷八月十八日，錢塘江大潮以它特有的氣勢(shì)，吸引了成千上萬的中外游客，那江潮是那么快，潮位是那么高，潮聲是那么響……在學(xué)生介紹后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：“我國的風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)，這是我們的驕傲和自豪！下面，我們?cè)撟哌M(jìn)文本，走進(jìn)黃山，去欣賞那里的奇松了。”

在感受奇松奇特、領(lǐng)悟作者情感、感悟語言魅力后，教師讓學(xué)生介紹了解到的黃山奇景。隨后，教師下發(fā)介紹黃山奇石、云海、溫泉和春媚、夏翠、秋色、冬韻等方面的資料，讓學(xué)生閱讀并談感受。有的學(xué)生說：“我感受最深的是黃山的奇石，它們大小不同，形態(tài)各異，使我們看到了各種事物栩栩如生的形象。”有的學(xué)生說：“我感受最深的也是那里的奇石，遍布山野的石頭幾乎每一塊都有它奇特的樣子，真是不可思議。”有的學(xué)生說：“我感受最深的是黃山冬天的景色，它是那么迷人。我總以為，黃山的冬天是冷落的，沒什么風(fēng)景可言。看了圖片和文字資料，我覺得黃山的冬天也是別有一番風(fēng)味，甚至更能叫人陶醉。”還有的說：“從圖片和文字資料，我不僅感到黃山的可愛，更感受到我們祖國的可愛。在中國，像黃山這樣的風(fēng)景區(qū)很多很多，我真為自己能生長在偉大的中國感到驕傲和自豪！”

在閱讀拓展后，教師又要學(xué)生課后仿照《黃山奇松》的寫法，選寫“奇石、云海、溫泉”中的一種事物，注意抓住特點(diǎn)，具體敘述，突出神奇。

【解讀】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”可見，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)須解放思想，放開手腳，樹立師生是教材建設(shè)主體的教材觀，充分發(fā)揮師生在課程建設(shè)和實(shí)施中的能動(dòng)性，以促進(jìn)教材的自主開發(fā)和科學(xué)處理。這在上述案例中具有充分的體現(xiàn)。

1.教材的相機(jī)拓展。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，向廣闊的閱讀空間延伸開去，從黃山的景色拓展到與之齊名的風(fēng)景，從黃山奇松拓展到黃山的怪石、云海、溫泉和黃山的春媚、夏翠、秋色、冬韻等，從而能促使學(xué)生在拓展閱讀中深切感悟黃山松樹的奇特和祖國山河的美麗，并能有效地提高學(xué)生資料的搜集、處理和運(yùn)用能力。這樣，隨著語言感知量、積累量的不斷增加，學(xué)生的精神空間會(huì)不斷拓寬，領(lǐng)悟能力會(huì)不斷增強(qiáng)。可見，僅靠教材提供的語言材料提高學(xué)生語文素養(yǎng)是不夠的。教師可以拓展教材空間，充實(shí)閱讀內(nèi)容，借助豐富的生活世界，借助人類的文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

2.教材的自行選編。上述案例從一篇課文引出了一串文字資料和一批圖片資料，有介紹黃山其他風(fēng)景的，有介紹祖國其他名勝的；有文字資料，有圖片資料；有教師準(zhǔn)備的，有學(xué)生準(zhǔn)備的；有課外閱讀中獲取的，有上網(wǎng)查詢的。這些都是師生自行選編的，是語文學(xué)習(xí)不可多得的寶貴資料。可見，教材的空間是廣闊的，要想法把學(xué)生的閱讀視角引向廣闊的閱讀空間。可挖掘地方特色資源，像環(huán)境特色資源、生活教育資源、科技教育資源、文化特色資源等，只要充分挖掘和運(yùn)用，就能為學(xué)生提供充滿活力的教材。可挖掘信息教學(xué)資源，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生牽動(dòng)人心的大事時(shí)，有關(guān)這些事情的適切讀物，就是珍貴的語文資源。這樣的教材學(xué)生自行選編，自行運(yùn)用，能順利地走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拓展學(xué)生的心靈空間，使學(xué)生言語能力的提高與精神境界的提升有機(jī)融合。

3.教材的有機(jī)融合。教師科學(xué)處理了文本與拓展的關(guān)系，依據(jù)文本，確定拓展的支點(diǎn)；借助拓展，促進(jìn)文本的解讀。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師由課題拓展開去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累和生活積累，讓他們介紹與“黃山奇松”齊名的自然風(fēng)光，從而借助背景的拓寬，引發(fā)閱讀的興趣，引入文本的解讀。在閱讀課文后，教師又由課文延伸開去，由奇松拓展開來，通過圖片資料、文字資料的介紹和閱讀，使黃山奇景全方位、多層面地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。文本畫面有了如此廣闊的空間，形象的感悟就更真切；文本閱讀有了如此開闊的背景，情感的感悟就更深刻。最后，教師又讓學(xué)生運(yùn)用《黃山奇松》的寫法，選寫拓展中的一樣事物，這就堅(jiān)持了閱讀與寫作的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的同步提高。（作者單位：江西省遂川縣泉江小學(xué)）■