拓展教學的四個維度

教學拓展是指在課堂教學過程中依據教學內容、教學目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動，旨在加強學生對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，引領他們去打開智慧的大門，建立科學的思維方法和探究方法，使之在認識問題和解決問題的能力上得到提高。隨著新課標的貫徹執行，教學拓展已成為課堂教學的重要組成部分。如何有效進行拓展教學，進而發揮其拓展視野、發散思維的應有功能呢？本期專題刊發一組文章，以期引發對教學拓展更多的關注，在教學實踐中探索出更多的有益經驗。

作為學科化或課程化的知識而言，教材是凝煉的、濃縮的、結構性的。它具有立體的結構，內在地含有多個維度。課堂教學倘若守著“本本主義”，一味地照本宣科，不加點染、不作創生、不事補充，教學必然陷入于貧白、枯燥、僵化、乏味。課堂教學中只有注意到如何去還原、追溯、整合、生發教材，學生的學習生活才會充滿勃勃生機。沒有拓展的教學注定無法培育出思想開放、視野開闊、目光遠大、智哲通達的人才，取而代之的是只能“生產”出思想平庸、見識狹隘的“標準件”。正如莊子所云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力……風之積也不厚，則其負大翼也無力。”不注意拓展課堂教學的思想疆域，必然是畫地為牢，必然是短視無力的。課堂教學的拓展，在傳達出這樣的理念：學習不僅僅是存在于“教材”，也不僅僅是存在于“課堂”，而且是存在于我們隨處可見的生活，即所謂的“處處留心皆學問”。

一、拓展教學的廣度

相關的知識背景的引介不是為了拓展而拓展，而是為了有利于學生更好地理解教材內容。著名的教育家蘇霍姆林斯基提出一個這樣的觀點：如果要理解教材中的內容，學生需要閱讀比教材中多3倍以上的相關知識內容。只有這樣的學習才不會流于生搬硬套的“簡單復制”，而是成為一種與知識對話的創造的過程。拓展的內容包括與正在學習的內容息息相關的本學科知識，包括有助于更好地理解正在學習的內容的相關的其他學科的知識。知識的建構不是憑空誕生的，而是一種相互映襯、相互補充、相互涵養的過程。相關的知識與相關的背景理解得越深厚，學生對所學的知識理解就越容易，越深刻。

在教學《“諾曼底號”遇難記》時，一位老師通過多媒體用“泰坦尼克號”沉船的悲慘的景象讓學生一下子進入了一種情境之中：學生們抿著唇，瞪大雙眼，有個女孩子緊鎖著眉，顯然是一種巨大的恐懼與悲憫在交織纏繞著他們的內心。這是怎樣的震撼力與沖擊力啊！其后學生們在讀哈爾威船長以身殉職時，就能體會到哈爾威船長的選擇是經歷著一種怎樣的艱難，怎樣的勇氣，一種悲壯感油然而生。就如學生們在后來講到對哈爾威船長的感受時，說是一種崇敬、激動、感激；沉痛的心情……這就是一種情感的震撼與洗禮。這樣的拓展顯然就是對文本有力的補充與映襯，為學生的學習起到了添翼之功。

此外，要拓展教學的廣度，在教學時還須充分利用學生的生活經驗、生命體驗，打通生活與課堂的聯系，讓他們善讀無字書。著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書；樹木是活書；飛禽走獸小蟲微生物是活書；山川湖海，風云雷雨都是活書；活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”教學的含義就在于引導學生與自然萬物對話，與他人對話，與自我對話，從而開拓和創造生命的更為廣闊的世界。

二、拓展教學的深度

膚淺的教學往往缺乏思想含量，深刻的課堂必須開掘思維的深度。任何人都無法代替任何人思想，就如同任何人無法代替任何人吃食物、任何人無法代替任何人消化一樣。課堂教學的重要使命就是要讓學生學會獨立判斷，自由思想。可以這樣說，沒有思考的課堂是生命的貧困；只有單一思維的課堂是生命的畸形。課堂教學的深度，深就在深入人心、意味深長、深思熟慮、影響深遠。對于課堂教學深度的拓展，就是讓學生在原有的感悟基礎上有所突破，獲得新的思想。

教學《“諾曼底號”遇難記》課末，教師在進行課內拓展閱讀時呈現出一則新聞（從中新網選了一則2月4日電：埃及紅海一渡輪沉沒，失蹤800多人，船長乘坐救生船先逃走，在油艙起火時還騙乘客沒什么事，并要乘客將救生衣都脫掉……）。兩種截然相反的材料一對比，學生們就沉入了思考的世界。學生們在對比后寫出來，全班交流：一個學生說，我堅信，那個逃跑的船長必將受人唾棄，必將受到自身良心的譴責。另一個學生說，面對死亡的威脅，人的不同的選擇決定了他的人生層次與境界……在這里，我只想說一聲：哈爾威船長走好！……像這樣的感悟近乎哲學思考，深刻得令人難以置信，但確實是由孩子心里流出的。這樣的拓展，就是對于生命的一種喚醒，自然而然地引發學生對于人生意義的叩求，對于生死的思考。

拓展教學的深度，旨在營創一種充滿智慧的心靈生活。其重要的表現在于引發學生平中悟奇，淡中悟味，在冥思苦想之后進入“恍然大悟、茅塞頓開、豁然貫通、悠然心會”的學習境界。有了深度之后，課堂教學就意味深長，余韻不絕。

三、拓展教學的長度

知識的學習不是拘泥于一節課之內，而是滲透于日常的生活之中。一般而言，日常的教學在課堂教學結束之后就戛然而止，而善于拓展教學的教師，則導引學生把每節課都當做一次新的探索的起點。拓展教學的長度就是在培植一種“用一生的時間來學習”的信念。

如在教學《愛迪生》這一課時，有位教師在結課時提出了問題：愛迪生只上過三個月的學，那么他為什么能成為偉大的發明家呢？并補充了“愛迪生退學后母親是如何地教他學習的”這一資料，讓學生回歸文本的同時產生主動閱讀《愛迪生傳》的意愿。這樣的拓展更有助于學生深刻地理解文本的內在意蘊。一節課不過是一扇窗，一個主題知識不過是一道門，教師要通過教學導引學生由此及彼，由近而遠，由小到大，由點到面，經由一花看到一世界，經由一沙看到一宇宙。教學就是帶領學生憧憬并走向生活遠方。

對于教學長度的拓展，有利于學生主題性學習，并進行持之以恒的專題研究。許多教學之所以無法在學生的內心產生恒久的影響與作用力，其主要的原因就是在學習時一天換一個知識點，甚至一節課換一個學習內容，造成學生的學習淺嘗輒止，一掠而過。拓展教學的長度就是激發學生有“一以貫之”的學習精神與方式，促進知識的組塊化與系統化。

四、拓展教學的效度

拓展教學的效度，最大的含義在于學以致用，以書為用。教學的拓展重要的目的之一就是要讓學生在牢固掌握所學的知識的基礎上，有所提升，有所發展。追求教學的實效性表現在：用于具體的學習情境以利于后續的學習，用于分析與解決現實問題……

一位老師在教學《魚游到了紙上》一課時，為了讓學生體驗作者用詞的精妙，巧妙地設計了練習：我朋友的畫畫得也很逼真，我會說：“馬（）到了紙上，鳥（）到了紙上……”學生的思維如春暖花開般涌現，什么“奔，躍；飛，沖……”一個個說得相當精彩。這樣的拓展就是在引導學生觸摸、涵泳、體察文本的語言，關注作者的言語智慧，“反復聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味……”如此拓展訓練對于學生語言敏感力的培養是非常有效的。

對于教學的效度的拓展，要注意形式要多種多樣，內容要豐富多彩。其中強調：既有動手實踐又有探究論證；既有知識的運用又有知識的“證偽”；既有基礎知識、基本技能的綜合理解又有知識、方法的求新求創……其目的就是為了讓學生學得更扎實、更有效。（作者單位：福建省仙游縣郊尾長安小學）■（插圖/賴青霖）