一個作文教學改革的微觀樣本

【編者按】天津市大港第五中學“互動態”作文教學模式作為作文改革的一個微觀樣本給我們很多思考 ，迫使我們去重新思考一些基本的教育問題:怎樣才能真正實現教學相長?如何實現學校教育和家庭教育的完美對接?作文改革乃至教育改革該如何進行?大港五中對這些問題用行動進行了五中式的解答，我們也希望更多這種行動意義上的解答不斷出現。

不久前，記者了解到天津市大港第五中學正在進行“互動態”作文教學，隨后進行了實地考察和采訪，給我們留下深刻的印象:在這里，不僅學生不怕寫作文，考試前教師還得勸學生“摟著點”;在這里，幾乎每個學生都有自己的作文集;在這里，作文教學不是單一的教師教、學生學的“線”，而是由教師、本班學生、同年級學生、全校學生、學生家長多元互動構成的立體網絡……他們用具體的教學實踐對“如何進行作文教學”這個問題進行了具有可操作性和實效性的解讀，為現在的作文教學提供了一種可供參考的微觀樣本。

沒有一個學生的作文水平是通過看教師的評語提高的

作文教學一直是語文學科中的老大難問題。傳統的作文教學，每學期雷打不動的八個大作文，學生犯難，每個作文還需要教師批改寫評語，教師也覺得疲倦，批改起來，難免寫一些諸如“文筆優美、結構完整、中心突出”等空話套話。久而久之，作文成了學生和教師心中“永遠的痛”，這種情況下，學生和教師怎么能夠感受到作文的快樂?“沒有一個學生的作文水平是通過看教師的評語提高的，因此，作文教學不是改不改的問題，而是如何改的問題?！贝蟾鄣谖逯袑W校長劉炳昭，這位從教學一線走上管理崗位的校長對作文教學中存在的問題有著清醒的認識。

其實，早在1995年建校之初，大港五中就將作文教學改革作為語文課堂教學改革的切入點，確立了“育人與寫作同構實驗”的研究課題，針對作文教學中存在的問題，以培養學生的寫作興趣為出發點，開始進行作文改革。這個時候，大港五中首先引入日記和隨筆的訓練方式，改革訓練的方法和內容。大港五中的作文教學真正實現跨越式的發展是在2006年，當時正值學?！敖】嫡n堂”新模式的探索時期。大港五中率先在教學管理考評上給作文教學的管理放寬政策，打破了以往作文教學中條條框框的束縛，取消了每個學期八篇大作文的規定，全力投入日記和隨筆的訓練方式的研究。尤其是在作文的評價上慢慢探索出一條出路，從寫作興趣到作文評價都有所突破，讓學生愉快地投入寫作中。一方面進行作文教學理論方面的學習和探索，一方面從實踐層面進行不斷探索。教師開始嘗試由幾個學生組成小組進行學生之間的互評，然后推選出優秀作文在班里進行師生共同評。與此同時，教師還研究各種課堂模式，對課型進行變革。新的教學方法激發了學生比、學、趕的勁頭。班里評出的優秀作文不但讓學生在課堂上朗讀，還出文集，這大大提高了學生的積極性。各種PK賽讓“優秀生”帶動了“暫差生”，讓好的班帶動略差的班，學生們不知不覺就愛上了作文課，愛上了寫作文。開始是年級出文集、各班出文集，后來在教師的倡導下，許多學生開始編制自己的文集。每個學生的文集都有自己個性的名稱，有漂亮的彩頁，每一頁都是學生自己精心設計的。學生家長也非常支持，文集上經常能夠看到家長的評語。

從2009年9月起，大港五中作文教學改革由實踐探索的階段上升到理論完善與論證的階段，教改進入了一個相對成熟期。學校逐漸提出和完善“互動態”作文教學的理論構架。針對作文教學發展的瓶頸，從“提高興趣，增加寫作內驅力”和“多元評價”兩個方面，在理論上論證了大港五中教學改革成果。

不久前，大港五中又把學生的上千冊文集匯集到一起進行了展覽。學生陳旖雪在她的作文集中寫道:“幾年前，我是一只會聽話的‘鴨子’，老師親手填給我知識。當善意的束縛被課改的鑰匙打開，我變成了一只不但會說話還會辯論的‘天鵝’。看看湖中的倒影，還是藍天白云下展翅高飛的我更美麗呀!”這只是大港五中一個普通學生的所感所想，但是從一個側面也反映了大港五中作文教學的實效性。

我們的寫作愛好永遠不會停止

“我們的寫作愛好，永遠不會停止。因為，我們的那片海，依然遼闊……”這是九年級六班的作文集《那片?！泛笥浿械囊欢挝淖?。翻開文集，一篇篇或長或短的文字，記載的大都是發生在學生身邊的小事，文筆未必成熟，但看得出寫的是真事，表達的是真情。再仔細看，文集里涵蓋了全班每個學生的文章，這就越發顯得難能可貴。因為，由于考試的存在，學生的學習壓力非常大，在這種情況下，要想使學生寫作文不怵頭，并且使大部分學生喜歡上寫作是非常不容易的。這不僅需要教師的努力，同時也需要采取切實可行的方法激發學生的寫作興趣，學生只有產生了興趣，想主動寫了，才有可能將作文寫好。

葉圣陶先生曾經說過，寫作是生活，不是生活的點綴。語文本來是一個實踐性很強的學科，我們的日常生活中處處離不開語文，為什么學生可以在聊天、上網、發短信的時候滔滔不絕，一旦落實到筆頭上就頓時語無倫次、張口結舌?其中很重要的一個原因就是教師往往把作文當作應試教育的一部分來對學生進行強化訓練，造成學生的反感，試想在這種情況下，學生怎么能夠喜歡作文，又怎么會對寫作發生興趣?

那么，如何培養學生的寫作興趣?

首先，大港五中的“互動態”作文教學將目標定位在“培養學生熱愛生活、抒寫性靈”的目標上，是“為學生釋放自己的精神和情感設置一個出口，為學生展示自己的才華提供一個舞臺”。大港五中從改變學生的寫作觀念入手，幫助學生改變“無話可說”的狀態，增強學生的信心。把作文改為“表達能力作業”， 通過“說”增強學生的信心，使學生在心理上減輕“寫”的壓力。學校開設了每周兩節的閱讀課，保證學生有時間安心讀書，進而養成讀書習慣。學校鼓勵學生以隨筆日記的形式進行寫作，鼓勵學生進行自由的寫作，克服了學生無話可說生搬硬套的困難。

其次，要想讓學生有興趣寫，就必須要讓學生能夠“寫得出”。 學生知道怎么寫了，才會有興趣繼續寫下去。學生“寫不出”并不完全是因為缺乏生活體驗，而是缺少用心去感悟生活的意識和能力。為此，大港五中一方面結合身邊發生的事件，教給學生留心觀察、用心思考的方法，加強學生的思維能力訓練;另一方面，結合學生的習作對學生進行寫作技巧、文章結構、遣詞造句等方面的訓練。比如，“三鹿奶粉”事件和汶川大地震發生后，學生寫評論、發表看法，教師及時地對學生的習作進行了講評，由于這些事件學生都很關注，因此取得的效果很不錯，其中的一篇文章還在報紙上刊登。

同時，學校適時開展的“互動講評，師生參與”的活動，極大地激發了學生的寫作熱情。大港五中的“互動態”作文教學變傳統的教師一人講解為小組合作評判、共同修改、小組推薦的優秀作文進行班內的展示和評比。作文課上，學生將自己感到滿意的作品提交到小組以供交流、評判，小組內其他成員閱讀后，按照“魏書生作文批改法”(從格式、卷面、錯別字、標點符號、語病、中心、選材、結構、表達方式、語言十個方面給分，每個方面滿分5分，總分50分)寫出眉批、給出分數、寫好總評，最后簽上批改者的名字，以供交流。各小組將自己組內的優秀文章推薦到班內，優秀的文章載入班內的“優秀作文榜”，并結集成優秀作文集。這樣，為了個人和小組的榮譽，每個學生都積極寫作，認真聽取他人的意見，以使自己的文章得到大家的認可。由于有了比較和競爭，在自尊心和榮譽感的驅使下，學生的寫作積極性被充分調動起來，學生的作文水平也得到了顯著的提高。曾經“要求寫300字，我肯定301個字都不會寫的”張子凡，到現在不但不拒絕家長或同學們觀看自己日記的要求，而且主動地把自己的日記給他們看?！拔业男愿褚沧兊瞄_朗了，對自己更有信心了。”

“互動態”作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。大港五中的“互動態”作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、校級評價、家長評價、網絡評價和其他評價構成的一個逐步擴散的評價系統，最大限度地體現了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環節，也是作文訓練的重要環節。大港五中的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。

小組評價的基礎工作是分組，“互動態”作文的分組一般是采用“差異組合”的方式進行的，根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在大港五中的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據，這在很大程度上激發了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎之上。班級評價的機制極大地調動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內心深處的內驅力，用文字表達獨特的個性，寫作已經不是他人的要求而成為一種需要。

學生們的寫作潛力是無窮的，因此教師提供給學生展示的舞臺也應當盡可能的大。“互動態”作文教學最重要的是在全校范圍內營造出一個“場”，一個將全校學生納入其中的寫作的“場”。大港五中的“互動態”作文教學通過班與班之間的作文交流活動、跨年級的作文PK活動、面向全校的作文展示活動、學校里面隨處可見的作文展示欄、每學期學校的優秀作文集……構成一種校級的評價，進而形成激勵學生進行寫作的強大“氣場”。當學生們處于這樣一個“場”時，作文對于他們已經真正成為一種樂事。

大港五中在進行語文教學改革的時候，著眼點不僅僅放在學校內，而是把眼光放得更開闊。將作文教學改革的觸角從學校延伸到家庭，努力使家長評價成為激發學生寫作興趣的另一種動力。有了家長的加入，不僅許多學生的習作質量有了很大的提高，學生與家長之間的溝通渠道也更加暢達，有利于孩子的健康成長。

相對于傳統的作文教學來說，利用網絡環境進行互動作文評改有很大的優越性，其最大的特點就是互動性強。大港五中的“互動態”作文教學改革在評改過程中真正實現了學生與學生之間的相互協作活動、人與計算機網絡的對話、教師與學生之間的相互協作活動。人機對話的互動性激發了學生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。一方面可以讓學生在互批互改中交流、分享各自的感受，即時溝通;另一方面也可以讓教師在網絡課堂中即時發現學生的評改情況，對他們的作文態度、作文過程、寫作內容與修改方法進行關注與引導。借助網絡優勢，特別是博客、BBS等形式，最大程度地調動了學生的參與熱情。留言、發帖等形式創設了網絡聊天討論的模式，減輕了學生原本具有的學業心理負擔，在“玩”中做與學，學生真正主宰了自己的行為。對教師來說，“發帖式”“留言式”作文評改形式，可以統攬全局，對學生的網絡活動一目了然。哪個學生的文章好，受歡迎程度高，一看后面的跟帖數量就一清二楚了;哪個學生的點評到位，哪個學生的理解有偏差，在瀏覽帖子和留言的同時，教師也可以直接指出，也可以參與者的身份發帖委婉提醒，從而克服了傳統評改不能進行“寫作過程”指導的不足。教師了解了學生的創作需求與心態，把握了學生的寫作能力與水平的高低，有利于進行“過程性評價”，從而使教者的“終結性評價”更為科學、公平、合理。

可以說，大港五中的“互動態”作文教學模式體現了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構成了“互動態”作文前后兩個作文狀態下的基本表現形態。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有師生與家長的互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內在互動，使學生將自我原有的知識結構、學習能力、認識水平與自我新認知之間產生互動，形成寫作的強大的內驅力，這也是“互動態”作文的最高層次和主要目標。（摘自《天津教育》2010年第7期）■（插圖/澤忠）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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