構建特色課程體系 創新課堂教學模式

高中新課程實驗是一場從理念到實踐層面的深層次變革，其核心在于以嶄新的課程理念和教學理念，變革人才培養模式，順應大眾教育時代、知識經濟時代的要求。在近兩年的實踐中，我們越來越深刻地認識到，構建學校特色課程體系，創新課堂教學模式，是高中新課程實施中的一出重頭戲，是促進學生終身發展和終身幸福的一項奠基工程，對于推進新課程改革向縱深發展具有十分重要的意義。

一、構建特色課程體系是推進新課程實驗的內在要求

學校以育人為本，而課程是教育的心臟，是育人的載體，是實現培養目標的基礎和關鍵。構建富有活力、富于選擇，有利于學生全面、自主、個性發展的高中新課程體系，為學生終身發展奠定堅實基礎，不僅是推動課程改革走向深化的內在要求，也是實施素質教育的題中之義。構建學校特色課程體系必須開齊開足必修課程、合理設置選修課程、積極開發校本課程。

1.開齊開足必修課程。必修課程是國家規定的每個高中生都應學習的基本課程，是為學生終身發展能力奠基的基礎學科。設置必修課程的目的就是為了讓每個學生都學到基本的知識和技能，保證高中教育達到一定的水準，為學生將來的專業發展和走向社會奠定基礎。它體現的是國家意志和利益，為的是培養和提高公民的基本素質。因此，必須開齊開足開好必修課程，確保每個高中生的基礎學力達標。所謂“開齊”，就是國家課程方案和課程標準中所規定的必修科目、必修模塊要全部開出。所謂“開足”，就是對所規定的必修科目、必修模塊的課時要有充分的保證。開齊開足必修課程，既包括與高考相關的九大文化科目的必修課，也包括非高考科目的必修課程，特別是綜合實踐活動學習領域的課程和通用技術課程的開設。綜合實踐活動課程強調的是“做中學”，學生在實踐中，親歷、體驗、感悟、積累，擴大視野，鍛煉能力，增強社會責任感。開展此類課程的關鍵是開辟實踐基地。因此，高中學校要積極開辟國防教育與軍事訓練基地、校內公益勞動實踐基地以及社區服務基地，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，從而了解社會，體驗生活，堅定學習成才的信念，感受到“服務他人，快樂自己”的愉悅。通用技術課程是一門必修課。規范通用技術專用教室建設，是開好通用技術課程的基本保障。各級政府和高中學校要按照統籌規劃，突出重點，先易后難，分步實施的原則，切實加大投入，裝備高規格的通用技術專用教室，確保通用技術必修課教學需要。同時，要大力加強校際之間以及學校與企業、社區、農村、部隊的合作，根據當地農業生產、區域發展、產業結構調整和文化傳統等狀況，充分挖掘現有資源，為開展通用技術課程提供豐富的課程資源支撐，推動通用技術課程進企業、進中職、進農家、進社區、進學校。

2.合理設置選修課程。選修課程設置是高中新課程改革的亮點之一，也是構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的高中課程結構的重要舉措。《普通高中課程方案》規定，選修課分選修I和選修II兩部分，選修I：根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。選修II：學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。學校開設選修課程一是要認真研究，制訂選課方案。根據新課程的特點，結合學校的教師資源和場地資源的實際情況制訂排課、選課方案和《學生選課指導手冊》。二是要確定開設選修模塊。高中新課程中，選修I約有100個模塊(以一個專題一個模塊計)，高中學校要根據各學科課程標準，把握各模塊的主要內容，提前一個學段確定擬開設的選修模塊和開課老師，并至少提前一個學段通知學生。三是要做好選課指導。對學生進行詳細、具體的選課指導是整個選修課順利實施的重要環節。學生在選課中常有如下表現：沒有注意長遠規劃，只考慮眼前的興趣；一窩蜂，人選亦選，從眾心理；沒有充分認識自己的基礎和能力，過分求多求難；沒有充分挖掘自己的潛能，只求修滿學分；對學科的內容了解不夠，導致盲目選修。針對這些情況，學校和教師要進行必要的、細致的指導，以免影響今后的學習和發展。四是要加強選課管理。選修課也是國家課程的重要組成部分，有關的要求參照必修課的管理要求，無論是實行走班制的還是固定選修課，任課老師都必須認真進行考勤，做好過程評價和終結性考核，并進行學分認定。

3.積極開發校本課程。校本課程作為國家課程和地方課程的有效補充，是通過分析學校的教育哲學、辦學理念、育人目標，科學評估學生終身發展的需求后，利用學校、社區、地區所特有的課程資源而開發的多樣性的、可供學生自主選擇的課程。它應該包括兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更加符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。一所學校，本身就是一筆校本課程的資源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，是教育最微妙的領域之一。挖掘校園文化資源，可以營造生機盎然的課程生態環境，實現新課程改革所提出的具有初步的環境意識的培養目標。

二、創新課堂教學模式是推進新課程實驗的核心環節

課堂教學是課程實施的核心環節，探索新型教學方式是新課程實驗的重要內容。推進高中課改向縱深發展，要求我們必須花大力氣改革傳統落后的教學模式，著力創建符合課改精神的新的教學模式，為實現教學創新開辟新的途徑，找到新的突破口。

1.優化教學實施過程，努力提高單位時間的教學效率。當前普通高中學校 “加時之風”“題海之術”盛行，其結果是學生叫苦、教師喊累、教學成本(代價)高效率低，走入了“低效率——重負擔——低效率”的惡性循環怪圈。解決這一頑癥的有效藥方是：優化教學過程。

優化教學實施過程，就是要著力改革傳統落后的“簡單灌輸式”的教學模式，以“低耗高效”為原則，落實課改“課堂教學標準”，遵循學習心理學原理，做到“六增六減”，科學合理地進行教學搭配：即減不必要的機械記憶、被動接受的負擔，增自主學習、創造性思維的時空；減硬性統一的課業負擔，增自主彈性作業量；減“灌輸”性學習負擔，增“合作、探究”性學習機會；減苦學負擔(尤其要禁止懲罰性學習負擔)，增樂學情感；減(甚至消除)無效教學和負效教學時間，增有效教學時間；減學生的心理負擔(簡單灌輸式教學，尤其是懲罰性作業，使學生極易產生心理疲勞，感到學習負擔沉重，甚至厭惡學習)，增學生學習能力、生活能力、心理素質培養。做到了上述“六增六減”，就能使我們的教學實施既符合教學規律又符合學生認知規律，從而切實提高單位時間的教學效率。

2.落實教學實施主體，著力提升學生的創新素質。主體性教學強調教師作為主體在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體的主動參與和自我發展，使二者的主體作用得到最大限度的發揮，是一種互為主體的教學，是一種多維互動教學，是學創結合的教學，是促進教學相長的教學。

實施主體性教學，其基礎是師生互為主體，其關鍵是要突出“四性”：一是立足主體性。主體性是學生學會學習、學會生存、學會創造的前提。學生主體性的培養，不僅依靠教師的民主與寬容，而且依靠學生本人在教學中積極的發揮與展現，依靠學生充分、獨立的自我活動，依靠學生在互動的過程中獨立的觀察、思考和運用。二是發揮能動性。能動性是主體性發展的基礎。因為學生能動性的增強，能使他們走出強迫性學習的困境，求知的欲望在能動性的發揮中能得以綻放與滿足，學習的過程將會出現最積極最有意義的變化。三是富于批判性。批判性是主體性發展的核心，是能動性的升華。培養批判性的過程就是增強質疑能力的過程；質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎與源泉。批判性要求學生在學習過程中要“敢”字當頭，做到敢于破除權威，敢于質疑權威，敢于標新立異。四是展現創造性。創造性是主體性的最高表現形態，是能動性與批判性高度結合的結果。展現創造性就是要求把學習的過程表現為一種學創結合的過程，要求學生在教師的引領與指導下，參與創新、學會創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”；要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學習為創造”。

3.引導學生親歷知識，切實增強學生自主獲取知識的能力。引導學生親歷知識形成過程，要求教師在教學中要改變傳統教師把學生當作被動接受知識的“容器”的傾向，真正把他們看作具有學習主動性、能動性、創造性和發展潛能的生命個體，并想方設法落實他們在教學過程中的主體地位，千方百計讓他們參與到教學之中來，切實讓他們去感知知識，理解知識，創新知識，這是落實新課程、教好新教材的前提。

引導學生親歷知識形成過程，關鍵是在教學實施過程中要充分體現“五重、五先、五讓”。“五重”是指在教學實施中要推進學生學習方式的根本性變革，做到重體驗、重過程、重應用、重參與、重合作，逐步實現由以外部灌輸性學習為主向自主體驗性學習為主轉變；“五先”是指在教學順序上要實現由“教后學”向“學后教”或“學中教”轉變，從根本上克服長期以來“教師將結論性知識硬灌給學生，使其毫無主動性，更無創造性”的弊端，通過引導學生“五先”(即先看一看、先想一想、先議一議、先問一問、先試一試)，從而自主發現問題，產生強烈的學習欲望；“五讓”是指書本讓學生自己讀、見解讓學生自己講、重點、難點、疑點讓學生自己議、規律讓學生自己找、總結讓學生自己作，從而使學生真正成為學習的主人、課堂的主體，實現讓學生親歷知識形成過程、在學習中學會學習的目標。

構建特色課程體系、創新課堂教學模式能充分發揮學科教學在人才培養中的多重功能，克服學科“應試教學”傾向，使各門學科的教學真正做到時時處處著眼于每位學生的全面發展，著眼于每位學生的潛能開發，著眼于每位學生的綜合素質的增強，從而為學生的終身學習和可持續發展奠定良好基礎。（作者系江西省南昌市教育局局長）■

□責任編輯 許雅健

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