學貴有疑

【片段】

師：問大家幾個問題：賣魚的人叫什么名字？

生：文中沒介紹。

師：多大年齡？

生：文中沒介紹。

師：長什么樣？

生：文中也沒有介紹。

師：性格特點、愛好等，什么都不知道，就告訴我們他是一個賣魚的人。（在課題周圍畫上許多小問號）大家看第2自然段，誰來讀一讀。（指學生讀，評價）

師：這一段有幾句話？你看一看哪些地方奇怪？平日我們是怎樣的，而賣魚的人又是怎樣的呢？

生：如果我們買魚要稱一稱，而他只是把魚掛在各家的屋檐下，后來再收錢。

生：平常我們要到集市上買魚，而他把魚掛在各家的屋檐下。

師：對啊，我們平常要到集市、超市買魚。而他不是，他是把魚一條一條地掛在屋檐下。（在黑板上所畫的屋檐下畫上魚），交易的地點不一樣。

生：平常我們買東西都是一手交錢，一手交貨，而他卻是先掛魚再收錢。

師：交易的方式不一樣。

生：我們買魚一般在早上六七點鐘以后，他卻在凌晨三四點就把魚掛在屋檐下了。

師：交易的時間不一樣。

生：我們會討價還價，而賣魚的人卻一口價，而且大家毫不遲疑地把錢給他。

生：賣魚的人是三四點鐘從漁村來的，魚是新鮮的，而我們集市上的不一定是新鮮的。

師：為什么是三四點鐘來，他是誰？

生：他是漁夫。

師：對啊，他是漁夫，每天起早打魚，然后把魚掛在各家的屋檐下，再挨家挨戶地收錢，人家毫不遲疑地給他錢。那么這些問題用什么來解釋？（指板書上畫的小問號）你感到賣魚的人是一個怎樣的人？我請兩個同學把自己的想法寫到黑板上。（生一個寫“誠實”，一個寫“誠信”）

師：因為他的誠實獲得了別人的信任，這叫“誠信”。（板書：誠信，將課題變為“誠信的賣魚人”。指生讀）

師：在這里，“誠信”是什么意思？（有信用）他一直誠信到什么時候為止？（直到他去世為止）從哪看出來的？讀一讀。

師：第九自然段寫什么呢？（齊讀）這一段寫這些干什么？多余嗎？

生：不多余，用別的魚販和賣魚的人進行對比，突出他的誠信。

生：這是側面描寫，更能映襯出以前那個賣魚的人的誠信。

師：對呀，這是側面描寫，襯托出他的誠信，并不是說所有賣魚的人都像他一樣，也并不是所有的商人都像他一樣講誠信。

【賞析】古人云：“學貴有疑”“學則有疑”，有了“疑”才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑則是創新的成果。特級教師賈志敏在教學過程中非常注重對學生質疑精神和質疑能力的培養，小到對課題、遣詞、造句，大到聯系全文、探究篇章結構，培養學生發現問題的能力，激起他們求知的欲望。英國教育家斯賓說過：“教學時應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應盡量多些。”面對學生的質疑，賈老師并不急于評價，也沒有越俎代庖，而是讓他們思考，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中，賈老師始終扮演好“配角”，起好“主導作用”， 適時加以點撥，以確保學生的主體地位。學生在“質疑——解疑——答疑”的過程中，發揮學習主動性和積極參與性，培養創新能力。（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學）■

□責任編輯 徐純軍

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