薈萃亮點:讓傳記閱讀教學“活”起來

傳記選修教學課程目標，力求通過優秀文化的熏陶，教學生會讀傳記、會寫傳記和會評價人物，進一步提高語文素養和應用、審美、探究能力，為學生認識自我、認識社會、規劃人生提供優質的學習交流平臺和更大的發展空間，以適應社會對人才多樣化的需求。薈萃亮點，是指在傳記閱讀教學過程中，超越唯教材是舉的狹隘教學范式，將師生的生活和經驗引入教學過程中， 把課文作為思想價值觀點與人物素材積累的基礎，通過教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生的多重對話，從文本中提取對人生有意義的價值觀點。同時，找出文中最欣賞的典型細節，總結其寫作手法，為學習寫作藝術技巧和積累寫作素材提供豐厚的交流、借鑒的精粹。

一、 發掘亮點，點燃興趣

傳記記錄了一個時代、一個民族之中具有代表性的人物事跡，這些事件的發生、發展和結局也鑲刻在那個時代的社會生活之中。這些文本的傳承是人們對自然、社會和人生深入觀察、理性思考的結果。因此，要使學生能夠深刻地理解傳記，教師需要超越教材，利用課外資源開展創生性教學，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。帶領學生與文本對話、與傳記的主人公對話以及與傳記的作者對話，從中總結出傳記主人公的重要事跡以及最震撼人的生活細節，作為文章的亮點，然后，將這些亮點按時間順序進行排列，以利于學生記憶。如在《扼住命運的咽喉》（貝多芬評傳）的教學中，可以通過課外自主閱讀，讓學生接觸更多的有關貝多芬的故事，了解他的人生軌跡。然后，讓學生對比不同的傳記作者對傳主的評價形成“我的貝多芬印象”，再發掘貝多芬成長過程中的亮點，并以此作為論據，重新看待教材中對貝多芬“創造至極音樂境界的藝術家”的評價，形成對貝多芬直觀、感性的印象，并以此為基礎，去體驗、想象、升華、創造。

二、利用亮點，啟迪智慧

教科書所選傳記的主人公均是古今中外政治、藝術、科學、經濟諸多領域內較有定論、人生意蘊豐富、具有強烈時代感的人物；所選課文均是同類傳記中文質兼美的作品。因此，引導學生圍繞提煉出來的亮點，在具體的問題情景中展開討論與交流，可以讓學生深層次地理解傳記主人公的人生價值取向，接通文本展現的精神世界與學生發展中的內心世界，啟迪智慧，建構人格。如在《扼住命運的咽喉》教學中，教師可以將“貝多芬的曲子”作為學習的亮點， 讓學生通過貝多芬曲子的發展歷程來認識其人生成長及當時社會的變遷，談對貝多芬人生的認識。在交流的過程中，要求學生注意傾聽，評價其他學生的理解，從而擺脫自我中心的思維習慣，培養接受、理解、質疑和批判的學習態度。教師再進行總結，從學生的認識出發，帶領他們認識貝多芬的偉大人格，理解個人精神世界與所在現實世界之間的關系。

三、質疑亮點，達成拓展

傳記世界可謂豐富多彩、廣博精深而紛繁冗沓。師生閱讀傳記的過程，就是與主人公進行心靈對話的過程，也是與傳記作者展開思想碰撞的過程。當學生挖掘出不同的亮點時，引導他們深入感悟文本內涵，對亮點進行質疑，會使教學產生難得的精彩，達成學生知識、能力、情感、價值觀多方面的拓展創新。如在《扼住命運的咽喉》的教學中，教師與學生交流“我的貝多芬印象”。教師認為貝多芬是偉人，是征服厄運、奏出生命和藝術絕響的音樂藝術家。然而學生卻從不同的角度形成了不同的亮點：瘋子——創造至極音樂境界的瘋狂藝術家；聾子——悲慘的音樂家。此時，教師利用這些亮點，將學生分成三組，對亮點進行論證，并上臺講解為什么這樣認為。在質疑別人的過程中，每組都在了解時代和社會背景以及傳主成長環境的基礎上，分析個人稟賦等先天因素和外部環境等后天因素對傳主人生歷程的影響，以此來說明自己的評價是客觀的、正確的。

薈萃亮點式的傳記閱讀教學，師生充分發揮主觀能動性，對傳記文本的意義進行建構和創造，賦予其生命和活力，揭示了傳記文本全新的潛在意義，獲得師生的共同發展和自我完善。不過，這種教學方法要運用得當。首先，教學目標要建立在文本既有知識結構和學生發展需要的基礎上。在亮點挖掘的過程中，教師要找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，使其建立在學生現有水平和發展可能的程度之上。其次，師生要相互理解。師生雙方坦誠地進行思想上的交流、精神上的溝通，積極展開易位思考，體會對方的需要、情感、態度和發展意向，從而得到對方的認同和肯定，達成理解者的“現實世界”與理解對象的“歷史世界”的交融與整合，即“世界融合”的境界。第三，優化對話方式和方法技巧。就亮點進行對話和交流時，教師要與學生商量后再制定對話的規則和程序。同時，把握介入對話的時機，引導學生圍繞中心話題開展對話，有時間去討論交流、反思和更正結論。（作者單位：廣東省廣州市西關外國語學校）■