對話架起連心橋

“六年的日子眨眼就過去了，如同輕煙一般，被微風吹散了。但我久久不能忘懷的是那份母校情。難忘母校，是您給我們提供了一個優(yōu)美的學習環(huán)境，是您嚴謹?shù)膶W紀、優(yōu)良的學風和緊張不失活潑的學習方式，伴隨我們走過每一天，使我們一次又一次地超越了自我。六年來，我們遇到過很多困難和挫折，對于其中的酸、甜、苦、辣我們深有體會，但我們都挺過來了，我們成功了！”

這是網(wǎng)名“戀☆雨淚”的六年級畢業(yè)生在6月20日給母校——于都縣實驗小學的一段留言。這段留言，看似普通，卻折射出于都縣實驗小學育人智慧的光芒。這所創(chuàng)辦只有12年的年輕學校，以“自主對話式學習研究”課題研究為支點，凝心聚力，創(chuàng)造性地開展自主對話學習活動，架起了一座座師生連心橋，學校因此得到了強勁的發(fā)展，取得了驕人的辦學業(yè)績，成為當?shù)孛鋵嵉拇翱趯W校。

—— 一線橋光通越水 ——

“從你們的表演中，我聽到了一種拔節(jié)成長的聲音，我很高興。同時，我有一個小建議，希望在下次表演中能看到你們更多的微笑。學會笑也能成就你的人生。”謝陽紅校長和藹地對著剛剛表演完節(jié)目的一群學生說。

就在這個節(jié)目表演現(xiàn)場，足足20分鐘的團隊演唱，氣勢恢宏，學生個個儼然是小演奏家、小歌唱家，他們中有的拉小提琴、拉二胡，有的負責打擊樂器、彈電子琴，還有的負責朗誦，舉手投足間一股朝氣昂然向上，給在場的每一個人留下了深刻的印象。曲罷，一直認真觀看表演的謝校長走到了這些學生跟前，像往日在隊會上講話一樣與學生交流起他的感受。

“自主對話是對話教學的發(fā)展和延伸，它讓學生走出課堂，走向生活，學會快樂學習，學會自信，以便日后他們能夠更好更快地融入社會。”談到學校開展的自主對話學習活動，謝校長提起了幾年前發(fā)生的一件小事。正是這件小事，堅定了他抓好這項活動的決心。

有一年學校開家長會，趁會還未開始，他到各個班級查看情況。當他走到一個班級門口時，站在門口的學生笑著問道：“叔叔，您好，請問您是誰的家長啊，請按姓名入座。”他一聽，心里先是一震，卻又迅速地反應過來，也笑著告訴學生：“我是你們的校長啊。”話音未落，眼前這名男生的臉刷的一下紅了起來，連忙道了聲“對不起”后便灰溜溜地跑開了。“學生對自己學校的校長都不熟悉，這說明了什么呢？”他不停地反問自己。

之后的一段時間里，他召集校領導班子開會，到教研組、年級組聽取老師意見，到學生中了解情況，還請來專家指點。經(jīng)過半年多的醞釀，一個以開展“自主對話式學習”課題研究為切入點，立足培養(yǎng)學生主人翁意識、引導教師專業(yè)成長、開創(chuàng)學校教育教學工作新局面的振興思路便清晰起來。

為鼓勵全校教師積極參與課題研究，謝校長親自帶隊，組建課題研究領導小組，任命分管校長為組長、教導處主任為副組長，學科帶頭人和市級骨干教師為成員。成員中每三人為一小組，組建子課題研究小組。這樣，學校每個年級都有了子課題，每名教師都參與到了這項活動中。

“這項活動的起點在課堂，然后延伸、輻射到課外，最終是面向全面提高學生的綜合素質(zhì)。”學校黨支部書記鄧云茵告訴記者。如此以來，以“自主對話式學習”為主題的精品教案設計、實踐反思、說課評比、論壇沙龍等活動開展得如火如荼，每一名教師都有了展示的機會，都在體驗專業(yè)成長的快樂時，見證了學生成長的每一天。

觀念的改變推動了學校教學質(zhì)量的大躍進。以往阻礙課堂變革的“課堂三分之二現(xiàn)象頑癥”，即課堂中三分之二的時間被教師占用、三分之二的學生沒有真正參與教學、三分之二的教師還用舊觀念及舊模式上課，在自主對話式課堂教學中得到了根本性改變，實小的課堂上有了“自主對話、平等交流、互動融合”的新氛圍、新特色。在自主對話學習研究中，教師的角色發(fā)生了重大的變化，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃停苤鲃拥胤词∽约旱慕虒W行為，帶著問題去教學。

—— 春來無處不春風 ——

“孩子，我好喜歡你長長的馬尾辮，讀起書來一甩一甩的，真像跳動的歡快的音符。”

“老師，我好喜歡您小小的眼睛，笑起來瞇成一條縫，多像天上彎彎的月芽兒。”

“孩子，你是校‘金星樂隊’的小演員，我聽過你拉的小提琴曲《賽馬》，那曲子時而像大江東去般激越，時而像小橋流水般婉約……”

“老師，我聽過您國旗下的講話，那聲音甜甜的，像高山流水，沁透心脾；那語言美美的，像醇香美酒，醉我心房。”

這些詩一般的語言不是出現(xiàn)在書本中，而是在實小的課堂里，發(fā)自實小師生的對話間。正是課前幾分鐘的對話，讓師生彼此悅納，用濃濃的情感架起師生平等對話的橋梁，讓學生的心門徐徐洞開，讓話語涓涓而流。“如果不是自主對話課題研究，我的課堂可能至今仍是死氣沉沉。”學校語文教師林潔對當時的情形記憶猶新。

曾幾何時，當她滿懷激情地走進教室，看見的是學生正襟危坐，直覺告訴她，他們眼里流露出膽怯和不自信。那節(jié)課，林老師上得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學生面無表情和呆板的回答將她原先設想的激情飛揚打散得灰飛煙滅。一下課，林老師便匆匆逃離了教室。“在這么緊張的師生關系和嚴肅的班級氛圍里進行教學，效果肯定不好。”林老師向自己所在的課題組同事倒苦水，哪知同事們也深有體會，卻也無能為力。難道就沒有一種辦法能打破這種緊張而又嚴肅的氛圍，營造出寬松和諧、民主、互動合作的學習氛圍？課后的辦公室頓時熱鬧起來，林老師和同事們激烈地討論著，研究對策。

如今在實小，有如此感受的教師遠不止林潔一個人。采訪中，黃贛生老師這名從初入實小時的年青教師到如今的經(jīng)驗能手，也有說不完的感慨：“記得我在上《丑小鴨》公開課時，第一遍備課被年級課題組否決。幸運的是，我所在課題組的同事都向我伸出友誼之手，熱心幫助我。”因為原先在村小執(zhí)教，他連電腦都沒有碰過，更別提如何開展多媒體教學。通過同事的悉心指導，他學會了電腦操作和課件制作，還能制作精美的電教課件。在集體備課的合作氛圍中，他掌握了教學要點，提高了教學設計水平。從此，他的語文課堂不再死氣沉沉，而是活靈活現(xiàn)。

袁玉秀老師原是一名村小教師，2006年被調(diào)入實小。“原先在鄉(xiāng)下只需管20多個人，現(xiàn)在比原先的多了一倍。”起初，袁老師感到有些茫然。“但通過參與課題研究和在大家的幫助下，我找到了管理班級的巧方法。”袁老師高興地說。興奮之余，她還向記者“透露”了一個鮮為人知的“小故事”：有一次，袁老師上課故意遲到。姍姍來遲的她一進教室，就遭到學生的“抗議”：“袁老師，您遲到了。”結(jié)果，袁老師在全班學生的監(jiān)督下，接受“懲罰”——表演節(jié)目。原來這是她通過師生相互監(jiān)督，增強學生主人翁意識、形成良好的班級管理氛圍而用心設計的小插曲。“在實小工作，看著學生積極向上、健康地成長，我不僅收獲了快樂，更體會到了成就感。”袁老師自豪地說。

“自主對話拉近了師生距離，更讓學生懂得做人。”“自主對話不僅讓學生提高，也讓我們在對話中得到成長。”所到之處，記者總能被實小老師樸實無華的話語所打動，深刻感受到自主對話在實小的魅力和作用。

記者來到四年級（10）班時，年輕的數(shù)學老師劉蕓正給學生上“可能性的大小”一課。課堂上，學生不斷受到老師的鼓勵，學生積極主動發(fā)表“見解”的場景給記者留下深刻的印象。這樣的課堂，調(diào)動起全班學生參與對話的積極性，讓學生學習主動性得以充分發(fā)揮，讓課堂形成“對話場”，而不是少數(shù)學生的展示臺。通過“課前對話—課中對話—學習評價—課后對話”這一教學流程，老師在教學中搭建互動平臺進行點撥啟迪，促進對話向縱深生成，而學生在對話中研讀釋疑、拓展延伸、啟迪新知。在這樣的學習氛圍中，學生何愁不能迅速成長起來？

漫步在實小美麗的校園內(nèi)，迎面撲來一陣陣清新的微風，記者腦海中不停閃過一幕幕生動的場景，不禁深深地眷戀起校園生活，陶醉在這里彌漫的幸福感中。新一輪課程改革強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。而自主對話學習解放了學生的個性，將教師的“威嚴”下放到與學生平等的平臺上，打破教材中心論，走進每個學生的心靈。通過自主對話學習，師生愿意對話、渴望對話而且能夠?qū)υ挘瑢W生在民主、平等的氛圍中學會學習、學會思考、學會做人。讓教育充滿情感和智慧的光芒，讓學生成為能夠走向社會的具有主體精神的人，不正是新課改理念應有之義的具體體現(xiàn)嗎？

—— 百般紅紫競芳菲 ——

“沒想到實小的學生能夠想出這么多辦法解決一個數(shù)學問題。”時任寧都縣檢察院檢察長的練記祥參與“家長開放日”活動后贊嘆不已：“說實話，我一時都想不出這么多辦法，實小的學生思維真活躍。”

“這節(jié)課讓我失落的是孩子答錯了，但孩子表現(xiàn)出的自信風采更令我自豪。”五年級數(shù)學老師廖曉群向記者展示一條自己前不久收到的信息，發(fā)信人是學生李偉的家長。“自主對話已經(jīng)成為我們實小老師與學生、老師與家長、學生與家長之間的一種習慣。”廖老師激動地說。

在采訪中，記者還留意到兩份特別的問卷，一份是實小發(fā)向家長的問卷調(diào)查，而另一份是發(fā)給學生的問卷調(diào)查。在各隨機調(diào)查的300人中，實驗前家長對“對一些事物，您的孩子能大膽地發(fā)表自己的見解嗎”一問回答肯定的只有25人，而實驗后人數(shù)已達180人。實驗前學生對“在同學發(fā)言時，你能認真傾聽并提出自己的見解或做適當?shù)难a充嗎”一問回答肯定的只有86人，而實驗后人數(shù)竟達216人。

數(shù)據(jù)是枯燥的，但卻是最有說服力的。十個看似簡單的問題，家長與學生在實驗前和實驗后對待各問題的反應截然不同。學校倡導自主對話式學習后，學生自主學習的愿望大大增強，大多數(shù)學生課前能認真預習課文，課堂上積極主動與文本對話并做圈點批注，認真傾聽老師、同學的發(fā)言并提出自己的見解。還有相當一部分學生有挑戰(zhàn)書本、老師和權(quán)威的勇氣和言行。

原本只是課堂間的師生對話，漸漸發(fā)展到老師與家長間、學生和家長間的對話。自主對話式學習活動不僅推動了課堂教與學的變化，更推進師生素質(zhì)的提升，給校內(nèi)的師生帶來源源不斷的動力，讓校外的家長們放心、安心。一座連接起校內(nèi)校外的連心橋已拔地而起。

一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。學校搭建的“學校形象小天使”評比展示平臺，明確出實小學子鮮明的形象：陽光、優(yōu)雅、知書達理；學校實行的“兩結(jié)合”動態(tài)課程管理，即固定班級授課制與跑班制（俱樂部）相結(jié)合、部頒課和校本課（綜合實踐）相結(jié)合，把課堂經(jīng)營成學生多樣化發(fā)展的樂園；學校抓實的群眾性教育科研，實現(xiàn)了校本教研的常態(tài)化，讓老師們學中研、研中學，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促成教師從經(jīng)驗型走向研究型；學校打造的“自主對話式學習”課堂教學，還課堂主人于學生，引導學生在自主中創(chuàng)新，在對話中相長，在自主對話中享受讀書的快樂。

古人云：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。如今，在自主對話的“擊”蕩下，實小的校園內(nèi)處處充滿著生機和活力，彰顯出一種自信、一種風貌、一種昂揚向上的精神。■