讓教學拓展成為落實大教學觀的有效載體

教學不是僅僅局限于單純的文本知識的傳授，更需要進行有效的拓展延伸。有效的教學拓展可以拓寬學生的知識面，使學生激發并保持對學習的興趣，產生主動探究的欲望，學會正確搜集和處理信息，逐步形成理解和運用文字的能力，具備不斷求知、敢于探索的精神。如何很好地處理和運用拓展知識，恰到好處地把握文本教學資源開發的度，讓學生從教材走向無限延伸的寬闊大道落實大教學觀呢？

一、學科滲透拓展

教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中教育資源，優化學習環境，努力構建課內外溝通、學科間融合的教育體系。讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能使學生激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。例如，在語文課堂中對學生進行人物描繪的指導時，筆者讓他們先用繪畫形式將人物描繪出來，再按照一定的順序進行描述，讓學生知道不僅可以用繪畫去表現人物，也可以用語言文字作為表達手段。這樣，不但為學生提供了繪畫素材，也幫助學生理解了文章。

二、生活空間拓展

課堂真正的效益是把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興味盎然地健康地去求知。學生接受知識的途徑不僅僅在課堂上，日新月異的社會生活、豐富多彩的自然世界、富有特色的地方文化等都是教育的有效資源。教師應讓學生在任何時候都能運用良好的學習習慣和學習方法學會積累，收獲知識和提升能力。在家庭教育方面，作為教育者可以指導家長如何幫助孩子捕捉信息，提高閱讀水平，充盈拓寬視界，為今后的學習鋪筑基石。

再如，在課堂之外，教師要抓住每一次的教育時機，結合學過的知識，加以引導、強化和提升，激發學生的探究興趣，鼓勵求新求異思維的發展，從而影響學生的言行，陶冶學生的情操。例如，在和學生一起外出春游時，在欣賞到美景的同時可以讓學生們說說描寫春景的成語、古詩詞，在這樣的意境中一定可以激發起他們的情趣，讓他們感受大自然的美好，享受知識帶來的愉悅，獲得情感上的成功體驗。

三、文本空白拓展

法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充。”課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地填補空白，在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展，就能促進學生感悟，也有助于感情的升華。一位老師在執教《詠鵝》時，以一首簡簡單單的古詩引出了一個深邃而廣闊的文化世界，二年級的孩子在老師的帶領下看見了一群活潑的鵝，走進了書法世界，讓一首古詩在文本和容量上有了沉甸甸的分量。這一做法巧妙地運用文本，在激發學生興趣的同時為學生構筑了深邃的精神峽谷，使他們看到了遼闊的知識草原，形成主動探究的意識。

四、有效整合拓展

教師在平時要注意積累及細心觀察，對各種外部信息資源增加敏感度，為自己的課堂教學奠定厚實的基礎。現在，隨著社會的日益發展，學生接受新鮮知識的途徑眾多，接受的知識量紛繁復雜。教師就要充分了解學生的性格特點和興趣特色，搜集與文本切實相關的信息，進行有效整合，形成對學生有感化和影響作用的拓展材料，這樣才能更好地為教學拓展提供可行性。《花鐘》是上海二期課改新教材低年級的一篇文章，課文以童話故事的形式展開情節，通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了人們不同的花有不同的開花時間。筆者觀看過一位老師執教該課的錄像，她在教學過程中依據低年級學生的特點展開句式的模仿訓練，比如通過大雁南飛等“大自然時鐘”來調動學生用已有的生活經驗與新知識、新經驗整合，挖掘學生的語言潛力。同時在新課結束后拓展了《牽牛花》《半夜盛開的曇花》兩篇文章，引導學生認識到大自然中還存在著很多像牽牛花這樣可以告訴人們時間的現象，從而激發學生認識大自然時鐘的興趣。該教師在選擇拓展材料的時候能切合學生的年齡特點和具備的知識經驗，所選用的材料為學生能力的提升奠定了良好的基礎。

隨著新課改的推進，在閱讀教學中，有效的拓展應該是跟文本之間有一種“互文性”的關系，拓展的內容和教學需要達成的目標應該有一種密切的聯系，課堂之外和課堂上應該形成多元化、一體性的關聯。作為從事母語教學的小學語文教師，我們應該積極引導學生在準確把握文本知識的基礎上，不斷有新的突破，從而把語文書讀厚，讓學生的智力得到開發，語言表達和運用能力得到提升。 (摘自2010年第5期《素質教育論壇》)■

（插圖/澤忠）