走出教學拓展高耗低效的泥潭

教學拓展是教學過程中必不可少的元素，其積極意義不可低估。然而，盡管教學拓展作為新課改倡導的新舉措本身意義非凡，但是當下的一些教學拓展卻因為存在目標不明確、對象不具體、措施不得當、策略不靈活、流程不合理等諸多問題而顯得高耗低效。這不僅影響了教學拓展的正面作用，而且打擊了一線教師進行教學探索與實踐的熱情。揭示和分析教學拓展出現這些問題的本質，有利于尋到改進與完善的應對之策，從而走出教學拓展高耗低效的泥潭。

1.教學拓展的目標不明確。具體表現為看似在進行教學拓展，實際上卻不知道為什么要進行教學拓展。這樣的教學拓展只能是為拓展而拓展，不能拓寬學生視野和啟迪學生心智。因為缺乏明確目標的支持，一些教學拓展成為課堂教學的冗余之物，成為師生揮之不去的精神負擔。

2.教學拓展的對象不具體。該進行教學拓展而不去進行拓展，謂之缺位；不該此時進行教學拓展而硬要進行拓展，謂之錯位；本該眉目清晰的教學拓展卻變成一團亂麻，謂之失序；本該淺顯易懂的教學拓展卻變得含混不清，謂之失常。由此可以發現，對象不具體的教學拓展不是讓人不知所以，就是讓人忘乎所以，這樣的教學拓展是既失范又失序的。

3.教學拓展的措施不得當流弊甚深。究其原因，新課改以來實施的教學拓展偏重于師生的互動，忽略了師生的沉靜。教學拓展之所以會出現措施不得當，是源于試圖讓教學拓展解決一切問題，而不是為問題的多樣化解決留下機會和留有余地。

4.教學拓展的策略不靈活十分普遍。單調乏味的教學拓展太多了，以至于給人留下了千篇一律的感覺；照搬模仿的教學拓展太多了，以至于讓人產生似曾相識的印象；任氣率性的教學拓展太多了，以至于使人萌生草率拼湊的評判。為什么教學拓展會在策略的選擇上如此笨拙？主要是因為壓根就沒有從心靈深處努力思索教學拓展的策略。

5.教學拓展的流程不合理沿襲既久。在一些教師的課堂里，似乎教學拓展的場合只能放在課堂教學的結尾處來完成，教學拓展的問題設計只能是環環相扣的線性思維，教學拓展只能是設計逐層深入的顯在狀態的問題。從深處細察，教學拓展的流程之所以會出現不合理，是因為教學拓展過分偏愛剛性穩定的問題設計。所以，真正合理的教學拓展的流程應當是由心而生、因時而動和擇機運行，永遠抗拒僵化刻板的俗套習性。

教學拓展必須克服上述的諸多問題，才能確保教學向著更深、更遠和更高處推進。

1.針對教學拓展的目標不明確，必須追問為什么進行教學拓展和進行教學拓展會有什么收獲。越是目標明確的教學拓展就越不是直線運行，越是目標明確的教學拓展就越偏愛曲徑通幽式的曲折迂回。這樣的教學拓展能夠在目標追求的方向上昭顯出意趣橫生，在目標追求的結果上顯現出意味深長。目標明確的教學拓展有利于推動學生把思維想象前進到意想不到的地方，優化學生的樂學善思的思維品質。

2.針對教學拓展的對象不具體，必須設計有價值、有意義和有意味的問題。設計出來的問題要有彈性和要能發散，可以確保學生的思想活動能夠在開闊地帶運轉。什么是有價值、有意義和有意味的問題？簡單地說，有價值、有意義和有意味的問題不是為了徹底澄清問題和終結問題，而是為了不斷衍生更有價值的問題?？梢耘卸ǖ氖?，教學拓展設計出來的問題必須打破環環相扣的線性思維方式，呈現出開放而有活力的思維品質。由此觀之，教學拓展設計的問題是開放而又多元的，這樣的問題設計可以把解決問題的多樣可能性展現出來。

3.針對教學拓展的措施不得當，須在師生的互動和沉靜的關系上建立起應有的平衡。這樣的平衡能夠確保教學拓展是以靜促動和化動為靜，讓教學拓展在解答問題的互動和思索問題的沉靜之間維持必要的張力?？梢赃@么說，措施得當的教學拓展既體現“喧嘩騷動”的一面，又體現“寂靜無聲”的一面。之所以會如此，是因為措施得當的教學拓展不僅追求課堂教學的活躍氛圍，而且還追求課堂教學的思想含金量。

4.針對教學拓展的策略不靈活，必須打破對普遍共適性的教學拓展的策略的迷信，探索出情境化、個性化的教學拓展的策略。真正情境化、個性化的教學拓展的策略須拒絕重復性、簡單模仿、隨意任性，并考慮到教學拓展的師生性情、課堂情境和教學需求，考慮到從思想智慧層面盡可能拓寬、加深和提升，考慮到教學拓展的合乎情理、合乎事實和合乎現實。

5.針對教學拓展的流程不合理，要努力營造出富有詩意的教學拓展的環節設計。這樣的環節設計視課堂教學為有機統一的整體，視教學拓展為充滿生命活力的課堂教學的重要組成部分。在什么地方設計教學拓展要視課堂教學的具體需求而定，以什么樣的問題方式切入要視課堂教學的運轉情形而定，安排什么樣的拓展環節要視課堂教學的深化提升訴求而定。因此，教學拓展的合理流程是對課堂教學充分預設的超越，是對課堂教學理想生成的期待。（作者單位：河南省安陽師范學院）■

□本欄責任編輯 鄧園生

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