廬山悟

從教二十余載，度過八千多個日夜，作為一名語文教師的我內心時時會涌出想動筆爬格的沖動，可每當提起筆，卻又時而覺得無話可說，時而覺得所寫幼稚可笑。每次看到紙簍里密密匝匝的被揉成一團的紙團時，我便會想起《沖動的懲罰》的旋律，但我依舊樂在其中，癡心不改。

今年盛夏，我有幸參加了《江西教育》第三屆全省通訊員、作者培訓班。培訓期間，專家們結合工作實踐，將一些枯躁干澀的理論巧妙地融于案例中娓娓道來，讓我茅塞頓開，獲益匪淺。

一位教師的文化水平高，并不等于他的教學水平一定高。同樣，一個人的文化水平高，不見得他的寫作能力就強。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@正是警示我們不能滿足于現狀，而應精益求精，不斷進取。結合幾位專家的講座，我開始反思近期自己的一些作品，頓感自慚形穢，難怪自己沒有投稿的膽量。

比如《均衡·個性·合作》一文，自己一度視之為得意之作，可在專家看來，該文題目太大，涉及面過寬，泛泛兩三千字的內容難于駕馭和體現標題的精煉，文章整體必然顯得空而大。

又如《農村小班化家訪淺談》一文，雖從“明確目的，精心準備應對家訪”“注意儀表，真誠坦率贏得信任”“講究藝術，求真務實對待家訪”“訪后督導，方式多元防止反彈”“面向全體，丹心一片重塑新人”五個方面淺談了自己多年做班主任工作的一些經驗和感悟，但比對幾位專家的講解后，我發現文中許多觀點大眾化，缺乏自己的獨到見解，從“觀點、角度、感受”三方面來看，總有淺嘗輒止之嫌。

新作《愉悅體驗 快樂習作》是自己將二十余年在作文教學中的一些做法和感悟積累、總結而成的?！墩Z文課標》指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。葉圣陶先生也說：“ 生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@些論述集中體現了“生活本源”的教學理念，也就是說，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。因此，我在作文教學中注重充分讓學生親近自然，走進社會。我的學生生于農村，長于農村，不僅要教給他們觀察和思考的方法，更要讓他們學會“我筆寫我心，我文抒我情”。由此，他們在習作方面都有較大的提升。

在為期四天的培訓中，我聽、我思、我悟，慢慢找到了答案，也找到了自己的位置：不僅要想寫，更要會寫！

窗外斜風細雨，室內談吐如蘭。

昔有《廬山戀》，今作“廬山悟”。（作者單位： 江西省上猶縣社溪中學）■