讓對話激蕩情感的波瀾

【片段一】引詩歌，開對話之閘門

師：“友情”是一個多么親切的字眼，古往今來，不知有多少文人墨客贊美過它，接下去我們先來欣賞臺灣詩人席慕容寫的——《友誼》。（師配音朗誦：如果失去你，我的生命會黯然無光的呀！在烈日和暴雨中，你是一把傘，溫柔地展開在我的頭頂……在黑暗的夜間，你是一盞燈，無聲地陪伴著我，照著我向前走……當我寂寞的時候，你是枝頭的鳥，唱著歡樂的歌……當我歡樂的時候，你卻悄悄地躲開了……如果失去你，我的生命會暗淡無光呀）

師：聽了這首詩之后，你有什么想說的？

生：朋友會在黑暗中陪伴我，在寂寞時為我唱歌。

生：一個人沒有了友情，生活就不快樂了。

生：友情是人世間最美好的情感。

師：對呀，人的友情多么的重要。今天，讓我們走進《去年的樹》這篇感人的童話故事中，去認識一對情深義重的好朋友。

【賞析】教師的重要任務之一，就是想方設法調動學生的生活積累、情感積累，拉近文本與生活的聯系，激發學生真實的情感體驗，對話就會涌動生命的靈性。開課伊始，執教者深情朗誦《友誼》這首小詩來入課，讓學生與“友情”對話，為后面課文的學習營造一個情感“場”，教學“未成曲調先有情”，為后面的對話打開了情感的閘門。

【片段二】找支點，讓對話有依托

師：《去年的樹》這篇課文講了誰和誰之間的友情？

生：鳥兒和大樹。（師板書）

師：文中用了一個詞形容他們之間的關系，是什么詞呢？

生：好朋友。

師：你真聰明！找得很準確。 你有好朋友嗎？平時你們在一起是怎樣相處的呢？

生：在傷心的時候可以找好朋友訴苦。

生：我跟好朋友玩，有困難的時候好朋友可以幫助你。

師：文中的這對朋友也像你們一樣親密無間，從哪兒可以看出來？

生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌；樹呢，天天聽著鳥兒唱。（課件隨機出示）

師：請同學們自由讀讀這句話，想想這句話哪個詞體現了它們之間親密的關系？

生：天天。

師：對啊，大樹和鳥兒這對朋友天天在一起，一起分享快樂，一起分擔風雨。無論是生機盎然的春天，還是碩果累累的秋天——（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌；樹呢，天天聽著鳥兒唱）

師：無論烈日炎炎，也無論涼風習習——（師示意，生讀）

師：誰的眼前浮現畫面了？

生：我仿佛看到了大樹搖擺著翠綠的樹枝，伴著鳥兒的歌聲在動情地舞蹈。

生：我仿佛看到了鳥兒唱著動聽的歌，時不時親親大樹的臉頰。大樹陶醉了，多么幸福啊！

生：我仿佛看見了鳥兒在大樹周圍飛來飛去，為大樹捉樹上的蟲子呢！

師：是啊，這對好朋友朝夕相處，鳥兒不厭其煩地唱著歌。這是一幅多么和美的畫卷啊！

（師隨機走到一學生前）

師：鳥兒，你為什么要天天唱歌 呀？想表達什么？

生：因為我一唱歌大樹就精神抖擻，眉開眼笑。我想說，我們的生活多么快樂。

生：因為大樹總是張開雙臂為我遮風擋雨，讓我有了一個溫暖的家。我想對大樹說，你就是我最好的朋友。

師：那你唱什么歌？

生：《感恩的心》。

師：那你把這內心的感受唱給大樹聽吧！

（生唱得情意綿綿，師隨機拉起該生同桌）

師：大樹呀，大樹，小鳥唱的歌好聽嗎？你想對鳥兒說什么？

生：好聽，小鳥，謝謝你。

生：鳥兒，你總是在我孤單時給我做伴，在我無聊時給我解悶，謝謝你。

師：聽著鳥兒這娓娓動聽的歌聲，你們內心感覺到了什么？

生：我內心感受到了幸福和快樂。

師：那你把這種感覺送進文中，讀出來。（生讀，讀得聲情并茂）

【賞析】學生與文本的對話是教學的一個重要活動。教師必須喚醒學生的自主意識，反復與文本對話，學生才能依托文本，穿越詞語的密林，感知語言形象，感悟語言內涵，真正觸摸到語言的“肌膚”，體會到字詞的“冷暖”。教學中，執教者先引導學生回憶自己跟好朋友相處的情境，進行情感遷移。接著，以看似簡單的“天天”一詞為支點，用那充滿詩意的語言營造了一個個情意綿綿的對話情境。學生在一次次與文本的對話中，心隨文舞，情隨字飛。此時，他們的腦海里浮現的“天天”已不僅僅是單薄、抽象的一個詞，而是一幅幅言切切、意濃濃的鮮活畫面。接著，再讓學生進行情境對話，心中漲滿的情感之水自然汩汩流淌。最后，學生再把體會到的幸福和快樂回暖于文本。由此，學生扎扎實實地在文中走了幾個來回。

【片段三】設補白，讓對話更深入

師：最后，這樣一只癡情的鳥兒、信守承諾的鳥兒，在林子里、煤油燈旁又和朋友見面了，只是這一切已物是人非。請同學們齊讀最后三個自然段。（課件出示）

師：這三個自然段中，有兩個“看”，請同學們認真地品一品，有什么不同？鳥兒會想說什么？請同桌之間議一議，先別急著舉手發言。（生思考，交流）

師：我們先來談一談第一個“看”。

生：我覺得這個“看”是代表鳥兒很詫異，他詫異樹怎么變成了這個樣子？

師：不相信自己的眼睛，換了誰也會這樣想啊！把你的感覺讀出來。（生讀）

生：我覺得是說鳥兒很痛心，那么高大的樹變成現在這微弱的燈火。

師：你也把這種感覺讀出來。（生讀）

生：我沒有違背諾言，終于回來給你唱最后一首歌了。

師：第一個“看”字，同學們品出了鳥兒的心思，那第二個“看”呢？請同學們拿起筆，寫下來。(生動筆寫，匯報)

生：這個“看”，有無限的留戀，鳥兒會說：“大樹啊，你還認識我嗎？我來找你了，我多想回到我們以前的歡樂日子呀！”

師：真情自然流露。

生：大樹啊，雖然我們今世不能相見，但我會天天想你的。

師：我們能感受到這份牽掛。

生：你雖然離開了，但我們的友誼是永恒的。

師：雖已物是人非，但友誼永恒，多感人啊！一起讀出你心中的體會。（生齊讀）

師：大樹會怎么說呢？

生:啊!親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?這一生能有你這樣的朋友，我死而無憾了。如果還有來世，我希望我們能再做朋友。

師:大樹覺得死而無憾了，獲得了這么真摯的友情。

【賞析】不少課文留有召喚讀者參與的空白，教師要巧設課堂補白，利用這些訓練點，讓學生心中蓄積的情感自然流瀉，讓對話向更深處漫溯。在此環節中，執教者善于利用文本的空白點，抓住文中鳥兒兩個“看”，進行大膽、合理的想象，最后用小練筆的形式，讓學生深入小鳥、大樹的的心里，設想文中小鳥和大樹之間的心靈對話。這樣的補白訓練，既讓學生與課文中的人物進行對話，與作者產生情感上的共鳴，也是對文本進行再創造，培養了學生表情達意的能力。與此同時，“做人要信守承諾”這一精神，已慢慢延及學生內心，并將成為伴隨他們一生成長的一塊厚重底色，真正達到了工具性與人文性的和諧統一。

（作者單位：江西省于都縣實驗小學）■

□責任編輯 徐純軍

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