自主閱讀 自我感悟

閱讀教學，應該讓學生充分地閱讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，與文本產生對話，形成自己個性化的理解和體驗，并有所感悟和思考。也就是說，閱讀教學有效、高效的前提，必須是學生自我的閱讀實踐。特級教師薛法根《這條小魚在乎》的教學片段堪稱讓學生自主閱讀、自我感悟的典范。

【片段一】讀而生疑，讀而有感，讀而促議

（復習概述課文的主要內容后）

師：現在請同學們打開書，快速讀一遍課文，根據你的預習和上節課的學習，看看對于這篇文章你還有哪些問題？

生：文中為什么要說男人忍不住走過去問小男孩兒，為什么救那些根本救不過來的小魚？

生：說小男孩用力將這些小魚扔回大海，為什么他要用力扔呢？

生：小男孩兒頭也不抬地回答，為什么他要這樣呢？

……

師：善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學習的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子。這節課我們就來解決你們提出的這些問題，并把課文讀好。當然，如果你還有問題也可以隨時提出來。

師：現在請同學們拿出筆來，默讀課文，一邊讀一邊把這篇課文當中給你印象最深或者是最能感動你的地方畫下來。

（3分鐘后）

師：現在請同學們再讀課文，想想你為什么畫這些句子？

（2分鐘后）

師：現在請同學們把你的感受帶到小組內交流一下，一會兒向全班同學匯報。

（3分鐘后）

師：現在全班同學來交流。

【賞析】教學中，我們常常會發現這樣一種現象：學生對課文尚不是很熟悉，教師就開始讓他們討論，探究。如果我們刻意統計一下大多數語文課堂中學生自己讀書感受、理解的時間，一定會大吃一驚，一節課40分鐘時間，留給學生自我閱讀理解的時間，常常是少得可憐。上述教學片段是課堂開始階段，薛老師先讓學生快速讀文，結合課前的預習和上節課的學習提出還存在的疑難問題，接著讓學生拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇課文當中印象最深或者是最受感動的地方畫下來。3分鐘后，再讀課文，思考：為什么畫這些句子？2分鐘后，再讓學生把感受帶到小組內交流，準備向全班同學匯報。3分鐘后才開始全班交流。光是在這個開始階段，薛老師讓學生進行的閱讀實踐活動有：速讀課文，提出問題；默讀課文，批注勾畫（感動或印象深刻的地方）等，有各種形式——讀、思、畫、寫、議、說等活動的綜合運用。學生與文本對話，與同伴對話，閱讀實踐過程扎實有效。長達15分鐘之久的閱讀實踐活動，為接下來的全班交流奠定了堅實的基礎。

【片段二】多元互動，個性體驗，讀中解疑

師：哪個小組愿意把你們的感受講給全班同學聽？

生：請同學們看第一自然段，我們小組覺得這些小魚特別可憐，淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去，它們的心情一定很著急。

師：同學們請看，（出示圖）這就是那些淺水洼，在一個個小小的淺水洼里有著成千上百條小魚兒。陽光炙烤著，沙粒在逐漸變熱，水洼里的水溫在逐漸升高，水在逐漸減少，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？

生：我覺得生不如死。（有同學在笑）

師：我能體會到你絕望的心情。

生：我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！

師：這條小魚真可憐。

生：我會想起以前在大海里自由地游泳，多快活！可惜現在只能在這個小小的水洼里遭罪了。

師：這條小魚想起了美好的過去。

師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。

（先練習讀，再指讀，最后齊讀）

……

【賞析】交流過程是一個多元互動的過程，學生匯報各自閱讀中的個性化感受、體驗。教師在他們匯報的基礎上，還是把著眼點放在學生的個性化閱讀體驗上，讓學生想象自己就是小魚，身處當時的境地有什么樣的感受、心情會怎樣，并表達出來。在此基礎上，再讓學生練習朗讀，用朗讀來表達這種感受和心情。在這個過程中，教師沒有用分析的形式，把課文內容的意思強加給學生，而是在他們自主匯報的基礎上，激發個體學習的體驗感悟。整個教學片段過程中一直凸顯這樣的字眼：自我、個性、體驗。學生與學生之間對話（全班交流）、學生與老師之間對話（點化激發）、學生與文本之間對話（思考朗讀），構建起一個多元的、立體的、深度的教與學的交流網絡，課堂實效性在此得以凸顯。（作者單位：福建省南安市詩山前山小學）■（插圖/澤忠）

□責任編輯 徐純軍

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