傾聽思維花開的聲音

【課堂回顧】

師：這是一篇自讀課文，我們一起來研究探討。盡管是公開課，但咱們也不刻意追求高潮和熱鬧，我們追求的關(guān)鍵是每一個(gè)人的心是不是走進(jìn)了課文。那就是：第一，讀出自己；第二，讀出問題。“讀出自己”就是從課文中讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史，也就是要與作品產(chǎn)生所謂的“共鳴”。“讀出問題”就是在欣賞課文的基礎(chǔ)上以研究的眼光來讀課文，提出問題，質(zhì)疑課文，質(zhì)疑作者，質(zhì)疑老師。

（生讀課文，師巡視，不時(shí)提醒生大聲朗讀，五分鐘后）

師：剛才同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，表達(dá)了對(duì)課文的理解并加進(jìn)了自己的感情。同樣，李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解和感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語句勾畫一下。（教師范讀，當(dāng)讀完最后一句時(shí)，李老師久久沒有說話，學(xué)生也沒有任何聲息，沉浸在朱自清所營造的愛的氛圍里了……）

師：李老師每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受，請(qǐng)談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句，好嗎？

生：我最喜歡“這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著洋燈，也還是陰暗”這一句，讀著它，我好像看見朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然陰暗，但親情卻很濃。也使我想起了爸爸給我講過的他小時(shí)侯吃豆腐的故事。

師：是啊，我們多么懷念那種吃豆腐的生活啊！朱自清這篇散文勾起了我們對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。

生：我對(duì)“外邊雖老是冬天，家里卻老是春天”一句感到特別溫馨！雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻……（這位女生可能因?yàn)榫o張說不下去了）

師：好，不用說了。有時(shí)感動(dòng)是難以言說的。我也特別喜歡這一句，這叫共享。咱們握個(gè)手吧！

生：“父親常常得站起來……夾起豆腐，一一放在我們的醬油碟里”這一句我特別感動(dòng)。因?yàn)樽屛蚁肫鹆撕图胰顺燥埖臅r(shí)候，爸爸總是把最好的菜往我碗里夾……（這位學(xué)生流淚了）還有“樓下廚房的窗子開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我”這一句使我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開門的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。

師：非常好，這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，還是一個(gè)非常善于感受愛的孩子，一位非常有孝心的孩子！讓我們向她表示敬意！（如雷的掌聲響起……）

師：同學(xué)們讀出了什么問題嗎？可以提出質(zhì)疑。

生：“我漸漸地快要睡著了。”我覺得“漸漸”和“快”疊在一起不太通順。

師：其他同學(xué)同意他的觀點(diǎn)嗎？

……

生：我發(fā)現(xiàn)文章通篇并沒有寫到冬天，好像文不對(duì)題。這是為什么？

師：這個(gè)問題非常具有探究價(jià)值，那我們就來研究這個(gè)問題吧！請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。

生：《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，而是為了寫對(duì)發(fā)生在冬天里的幾件往事的回憶和對(duì)友情、親情的懷念，所以用這個(gè)題目。

生（不服氣地）：即使這些事情都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好，就像《濟(jì)南的冬天》一樣。

生：寫了。這篇文章所寫的生活中的幾件平淡的小事就是發(fā)生在寒冷的冬天，卻使作者特別溫暖。這種心里的溫暖與自然界里的冬天形成反差，更能襯托出這些事情的溫馨。

……

師：讀文章注意文章的細(xì)節(jié)很重要，剛才同學(xué)們的發(fā)言感受也主要是通過許多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的，表明大家已經(jīng)走進(jìn)文章。但關(guān)注細(xì)節(jié)，也決不僅僅是讀寫文章，作文與做人也是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)看到爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)愛便很感動(dòng)，這些都是通過細(xì)節(jié)來感受的。所以，無論做人還是作文，請(qǐng)從細(xì)節(jié)做起！

【賞析】由特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的這個(gè)課例，一直以來，我反復(fù)思考的、幾個(gè)值得探究的教學(xué)問題迎刃而解了：首先，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的自讀課遭遇公開課時(shí)，如何還課堂教學(xué)活動(dòng)以應(yīng)有面目？李老師教學(xué)此課，剛開始就給學(xué)生明示了教學(xué)目的和要求——讓每一個(gè)人的心走進(jìn)課文：第一，讀出自己；第二，讀出問題。其次，自讀課的閱讀可否直接以學(xué)生提出問題為開始，以討論解決問題為過程，以舊問題解決、新問題生成為課堂的縱深發(fā)展？學(xué)生的閱讀，又是否能夠保證不偏離文本意義？學(xué)生是否會(huì)只糾纏于文本表象意義，而不去鉆研更值得探究的文本本真意義？再次，公開課活動(dòng)，到底是要檢測(cè)教師的個(gè)體教學(xué)素質(zhì)，還是檢測(cè)學(xué)生的課堂活動(dòng)情況？是以教師個(gè)體的高水平表現(xiàn)為觀賞點(diǎn)，還是以學(xué)生的積極主動(dòng)思考、認(rèn)真合作探究為觀賞點(diǎn)？觀課以后靜下心來推敲這些問題，認(rèn)識(shí)到李老師已經(jīng)在課堂上給出了答案。如，在組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出思考的同時(shí)，教師進(jìn)一步放手讓學(xué)生思索、討論、爭(zhēng)論，在不斷生成新問題的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)，使自讀課的特征更加明顯。當(dāng)然，這些問題已經(jīng)跳出了《冬天》課例本身，而走向了語文教學(xué)法探究的廣闊空間。不過，正是因?yàn)檫@種體現(xiàn)，這樣的課例才有了研究的價(jià)值。而且從另一種意義上說，能夠激發(fā)思維的火花，能夠讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中感悟的課，不正是一節(jié)更有價(jià)值的課嗎？（作者單位：江蘇省常州市第一中學(xué)）■（插圖/澤忠）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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