用師愛進行幸福教育

在班級管理工作中，筆者常常發現有學生在學習中缺乏良好的精神面貌和團隊精神，學習沒勁頭，精神狀態低迷，缺乏作為學生應具有的樂趣和幸福自豪感。學生出現這種狀態的原因是多樣的，但是，班主任對學生的真誠和關愛能使學生改變這種現狀，在心情上產生愉悅感和幸福感。在班級管理中如何更好地讓學生在“師愛”教育中產生幸福?這需要我們一起思考、探討。

一、用師愛關注個體的自然生命。讓個體領悟到永恒的幸福

當前，什么原因使得有些學生在學習或生活中感到失落和傷感?學生為什么因失落的生命尊嚴和異化的人際關系而遠離了幸福?其中很重要的一點就是教師對學生冷漠，缺乏熱情，缺乏關愛而導致幸福教育不到位。幸福教育是以人的幸福情感為目的，在教育中創造、生成豐富的幸福資源，培養出能夠創造幸福、享受幸福的人。

而在班級管理中的“師愛”能直接調節學生理性，而理性又是駕馭著學生情感、學生行為的手段和力量。因此，我在班級管理中總用一種以心育心，以德育德，以人格育人格的心態進行班級管理實踐。我不僅關心學生的學習和生活狀況，更關心他們的內心世界，關心他們的精神生活，努力成為學生的“精神關懷者”，即心理保健者和精神鼓舞者。一位學生和我推心置腹交談的時候說：“其實我們不喜歡保姆式的班主任，我們佩服、尊敬的是有新理念、慈祥的班主任，因為他善于給我們精神力量和快樂，給我們造就個體生命的幸福感。”因此，幸福教育呼吁：今天的教育，最重要的并不是讓孩子學更多的東西，而是尊重孩子，關注他們的生命，還給孩子一個幸福的世界。

二、用師愛豐富個體的精神生命。使個體感受到真正的幸福

剛做班主任時，筆者總是過多關注班里學生學習成績，忽視了學生精神生命的成長狀態，導致大部分學生感到精神空虛，對未來感到失望。有的學生對老師、同學厭煩，感到學習無聊、生活枯燥無味。因此，我覺得，幸福教育就是要改變教育的這種現狀，以豐富學生的精神生命為核心，使學生成為自己精神世界的主人，以求得精神生命的升華與超越。只有這樣，學生才能感受到真正的幸福，教育才能真正回歸人性。

筆者曾有一個男學生，原來是善良、懂事、上進的班干，后來由于父親去世而顯得很異常和憂郁。為了讓他回歸到幸福的學習生活狀態，我沒有讓其他學生知道他家庭的變故，而是和科任教師共同努力讓他慢慢恢復往日活潑、好動，愛與同學交往的特點。為了讓他再次融入班集體中，我針對他的數學特長，安排他當科代表和班干，讓他感受到老師對他的關注和關愛。有一天，他偷偷對我說：“老師，我父親雖然去世了，但您這樣關愛我，我還能享受到父親一樣的愛，生活快樂而幸福。”幸福教育是一項愛的事業，在班級管理中教師多方給予學生特別的精神關愛，提升學生個體的幸福感，學生會終生難忘，感到人生道路上永遠都會有一盞幸福的明燈照耀著。

三、用師愛增強個體的幸福能力。以提升個體的幸福層次

產生幸福能力主要表現為發現幸福、體現幸福和創造幸福的能力的過程。學生在學習中感到快樂和幸福離不開教師的發現、培育。教師在提升學生幸福層次時既要用“慈愛”來溫暖學生，又要用“嚴愛”來約束和指導學生。在我們的教育過程中，還存在這種現象：教師僅僅關注學生的知識性目標，只看到學生缺乏知識、能力和經驗的一面，而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發展的可能性，忽視了學生精神生命的成長狀態。幸福教育讓教育真正觸及學生的心靈，在學生的內心世界打下一個亮麗的底色，讓學生感受到生活的美好。有一個班里有幾個留守學生，他們沒有“家”的約束，特別調皮搗蛋，甚至逃學上網吧!我要求他們嚴格遵守學校紀律時，更注意用愛來溫暖他們的內心世界。上課時我精心組織活動，特意安排這幾個學生參與解決問題，讓他們感受到集體的溫暖和力量，以及教師對他們的信任，他們的精神得到了滿足。后來，他們學習明顯比前刻苦了。

我在班級管理中通過用“師愛”去還給學生一片陽光天地，用更真摯的“師愛”去相信每個學生。在我的眼里，學生就像花朵，我始終堅信每朵花都有盛開的力量，都能在陽光下綻放出自己的美麗。