如何指導學生選擇課外閱讀書籍

“得法于課內，得益于課外。”指導學生開展課外閱讀是延伸課堂教學、增長學生知識、提高審美情趣、構建多維的思維空間的重要途徑。語文教學不應局限于課堂之內，而應延伸到課堂之外的廣闊社會環境之中。結合自己多年的教學實踐經驗，我認為教師應加強對學生課外閱讀的指導，尤其是指導學生選擇課外閱讀書籍。本文就這方面進行分析。

一、幾點做法

1.可以配合教材介紹閱讀書籍

我認為，選擇與介紹課外閱讀書籍必須考慮思想性、時代性、階段性、趣味性、可讀性、地區性。我曾經嘗試過以下幾種方法:

(1)學習節選介紹全文。如學習了《林黛玉進賈府》，介紹《紅樓夢》;學習了《林教頭風雪山神廟》，介紹《水滸傳》;學習了《守財奴》，介紹《歐也妮·葛朗臺》……把課堂的節選教學作為開啟長篇閱讀的鑰匙，激發學生的閱讀興趣。

(2)學習短篇介紹集子。如學習了《從百草園到三味書屋》，介紹《朝花夕拾》;學習了《蚊子與獅子》，介紹《伊索寓言》;學習了《再別康橋》，介紹《志摩的詩》;學習了《閨塾》，介紹《還魂記》……這種閱讀能較全面了解某個作家的寫作風格，了解某類作品的共同特點，從而加深課內知識，拓寬視野。

(3)根據注釋介紹閱讀書籍。如《皇帝的新裝》的注釋里提到安徒生的《賣火柴的女孩》《丑小鴨》，那就介紹這些作品;《海燕》的注釋里提到高爾基的《母親》《童年》《在人間》《我的大學》，就可以將這些介紹給高中學生閱讀。

(4)結合教材，提供比較閱讀書籍。比較閱讀，能加深對課文的理解，從對比中找出作品的異同，從而提高學生的鑒賞能力。如學習了《出師表》，可以給學生印發《后出師表》;學習了《隆中對》，可印發《三國演義》第三十八回的“定三分隆中決策”部分，讓學生通過比較了解“史”與小說的不同;學習了蘇洵的《六國論》，可以印發給學生蘇轍的《六國論》供比較;學習了《過秦論》上篇，可印發中篇、下篇參讀……

(5)跟蹤閱讀。這種閱讀能激發學生興趣，擴大學生的知識領域。在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾談到他遇到困難、受到挫折的時候是從《牛虻》這本書中的主人公亞瑟那里得到的鼓舞，教師就可以讓學生去讀愛爾蘭女作家伏尼契的《牛虻》。學習了《守財奴》之后，讓學生讀《歐也妮·葛朗臺》之外，還可根據書中提供的人物、線索，介紹學生讀巴爾扎克《人間喜劇》中的其他相關作品。

2.結合形勢介紹閱讀書籍

由于教材要保持穩定性，要照顧古今中外的傳統名篇，要選擇經受過時代考驗、文質兼美、適合教學的文章，所以部分選文的內容與學生的生活實際有一定的距離。盡管現在增加補充教材，補選“時文”，但仍然存在跟不上時代步伐的問題。要把學生培養成為新世紀建設的人才，要抵制各種非無產階級思想的侵襲，占領思想領域陣地，就必須適時地配合形勢給學生介紹閱讀書籍。如開展學雷鋒活動時，就推薦學生讀《雷鋒日記》，并向學生介紹當時報刊上報道的相關文章;紀念五四運動，就讓學生閱讀《時代楷模——歷史上的青年先鋒》;在紀念世界文化名人、科技名人等時，就介紹他們的著作或有關他們的報道等……還可根據各地的歷史情況，在當地紀念革命活動時向學生介紹有關讀物。如，上饒地區的“弋橫暴動”、井岡山地區的紅色革命根據地建設、南昌地區的“八一起義”等。

3.根據不同時期的“時代熱”推薦閱讀書籍

社會上有形無形地會刮起一陣風，形成一時熱，比如郭敬明熱、漫畫口袋書熱、黃易武俠小說等，這股“風”極容易把學生卷進去。這時候，采取回避、禁止的方法是不行的，由于部分學生潛存著逆反心理，加上青少年的好奇心又強，越是不準越要看。此時的明智之舉是，教師干脆選擇一兩本指導學生閱讀，這反而能消除學生對其抱有的神秘感。如我在學生中開展了“郭敬明的人和書”的小型研討會，學生們興趣濃厚，他們感覺更加深刻地認識了真實的郭敬明。

4.因地制宜介紹閱讀書籍

由于多年來形成的文化發展的不平衡，廣大農村及邊遠地區中學的圖書奇缺，學生簡直無法選擇課外讀物，這就得深入學生生活了解情況，根據學生手中存書的實際，按照上面提到的幾條原則，給學生介紹課外讀物。

二、一點看法

如果能根據學生的年齡特點，按照教學大綱的要求，統一制定各年級的課外閱讀參考書目，就能防止盲目性和隨意性，達到課內指導課外、課外補充課內的互補良性循環，促進教學目的的達成。據我所知，我國香港的學校，從中學一年級到五年級就專門列了“課外圖書目錄”，包含中學一年級的必讀書籍、趣味性閱讀的書籍。其中，必讀書籍是由教師輔導閱讀的圖書和分組閱讀的圖書，包括文學作品、各類講話等。趣味性閱讀的書籍包括:名作家作品、有關語文學習的書籍、歷史故事及人物傳記、民間故事及寓言、名著改寫、翻譯小說、自然科學知識及趣談、地理常識及游記、趣味小品等等。從所列內容可以看出其課外閱讀的范圍之廣，并能結合教材，結合學生的閱讀水平和閱讀興趣。◆(作者單位:江西省鄱陽中學)

□責任編輯:黃婉瓊