“文以載道”大有作為

近年來，語文新課程教材選的許多文章蘊涵了豐富的文以載道的“礦藏”，如果語文教師在平時的教學中注意挖掘利用，可以收到一箭雙雕的奇效:既教書，又育人。

在上郭沫若《雷電頌》這課時，有一道題目:“說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電，表達了一種怎樣的思想感情?”引起了我的關注。當時有名學生經常不做作業，還影響其他同學。這個問題不解決，后果不堪設想。起初，我依賴于說教，搬出《中學生守則》有關內容，試圖說服這名不愿做作業的學生，可收效不大。我幾乎陷入無計可施之地。后來，我仔細研究這名學生后認為:都是獨生子女，平時嬌生慣養，我行我素已成習慣。空洞的說教是蒼白無力的。這時，語文教師就要善于把握時機，挖掘利用課文中的人文性因素，對學生予以引導。

于是，我在“知識、能力”這兩個程序差不多完成時，大膽地來一個“情感遷移”，在分析討論了屈原呼喚風、雷、電是為了要摧毀黑暗、迎來光明后，緊接著來一個設問:假設中國歷史上無任何人痛恨黑暗，摧毀腐朽，中國能有今天嗎?今天的生活中難道就沒有陰暗面，沒有不合理的現象嗎?如果有，我們應該向屈原學什么?

一石激起千重浪。學生議論紛紛。我抓住大好時機，布置作業:請運用《雷電頌》中呼喚風、雷、電的寫法，表達自己對生活中某種不良現象的看法或思想感情。

機會終于來了。發現學生仿寫屈原呼告雷電風雨摧毀黑暗時，呼告“風”吹走班上不做作業的不良風氣。于是，我有聲有色地評析該作業。大家的目光不約而同地聚焦在那名不做作業的學生身上。感受到“灼熱”的他竟然惱羞成怒質問是誰寫的?面對如此刁蠻的“牛犢”，絕大多數學生都報之以大笑。眼看其陷入“汪洋大海”之中，我正告他:你的劣行在班上是沒有市場的，人家批評你是為了你好。

面對強大的“情感輿論”，他，終于平靜了，沉思了。后來，他悄悄做起了作業……

看到他的可喜變化，我嘗到了“文以載道”的甜頭。

還有一次輔導課上，學生討論《楊修之死》中的楊修如果能發揚聰明的優勢，多為曹操干實事，管住信口開河的嘴巴，是不至于“英年早逝”時，我啟發大家:能否給楊修發條四個字的“短信”?有名學生脫口而出:“揚長避短”。教室里一片掌聲。抓住時機，我對大家說:我們有些人是否也應該揚長避短呢?剎那間，有些平時文科好理科差的學生陷入了沉思。一會兒有名學生說:“發揚文科好的優勢，考大學中文系，一樣能有出息!”又一片熱烈的掌聲。看著那些理科差的學生炯炯有神的目光，一股暖流涌上我的心頭。

在長期的語文教學實踐中，我認為:語文是人類表達感情、傳達信息的最基礎的載體。認字、寫字、學文都是為了將來能夠運用，能表達自己的感情，傳達自己掌握的信息。語文教師在教課文時，讓學生領悟文中的思想感情還不夠，更重要的是能夠挖掘課文中的人文性因素，并運用好它，這樣，才算真正達到了教學相長的目的。◆(作者單位:江西省寧都縣固村中學)

□責任編輯:王 江