引導學生探究學習點滴談

《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”新課程以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式向主動探究、合作學習方向發展。那么，我們教師在新課程理念下應如何引導學生探究學習呢?

一、創設“探究”氛圍

1.激發學習的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使學生產生求知欲。”只有當學生產生了學習數學的濃厚興趣，學生的學習才能達到一個良好的心理狀態。因此，教師在課堂教學中，一定要轉變角色，把自己和學生放在平等的位置上，在教學中，教師首先要注重情感教育。豐富的情感體驗是學生探究學習的動力因素。為此，在教學中，我注重了師生的情感傳導，如溫和的眼神、贊賞的微笑、激勵的語言等，都使學生如沐春風，興趣盎然。這種教學能有效激勵學生主動探究學習的積極性。其次，教師要創設貼近生活、貼近孩子的心理、孩子喜愛看的童話故事等情境進行教學。如教學“零的認識”時，借助“小貓釣魚”的有趣情境，呈現一組連環畫，發揮學生的想象力，讓學生自己編故事，使學生直觀形象地體會到從有到無的變化過程。通過這些生動、有趣、富于故事性的情境教學，使學生在課堂上興趣盎然。

2.激勵學習的信心。教師要適時運用積極的評價，把握好“度”，不斷增強學生學習的自信心，讓他們在學習的過程中自己發現問題并解決問題，從而感受成功的喜悅。如在教學“2的乘法口訣”時，出示一幅筷子圖，讓學生數一數，一雙筷子是幾根?(2根)2雙筷子是幾根?(4根)……得出一個2是2，兩個2是4……從而歸納出2的乘法口訣:一二得二，二二得四……學生通過自己數筷子，自己找規律，自己歸納出2的乘法口訣。教師激勵學生的學習信心，自己解決問題，從而讓學生體驗到成功的喜悅。

二、構筑“探究”的空間

1.還學生探究的空間。如在教學“圓的初步認識”時，首先提問:“你們會畫圓嗎?請同學們根據老師提供的學具畫圓。”學生的學具包括圓規、圖釘、繩子、圓形的物體等。學生經過嘗試畫圓后，得出只有圓規畫圓是最圓的，再讓學生把自己畫的圓剪下來，對折，再對折。問他們發現圓中有什么?(有線段交點)。從而得出圓有直徑、圓心、半徑，最后讓學生把圓對折又對折再對折……問:“折得完嗎?”(折不完)從而得出圓的直徑有無數條。教學中，教師給學生提供探究學習的空間，讓他們通過畫圓—折圓—認識圓及圓的特征，在探究中尋求新知，發展思維。

2.還學生探究的過程。探究不僅是學習知識的過程，而且是多種活動體驗的過程。學生經歷探究的過程，能獲得深層次的情感體驗。因此，在教學中，教師要給學生提供探究的過程，讓他們用科學方法，用小組合作、交流的形式進行學習。如在教學“體積的認識”時，給學生準備玻璃杯、量杯、尺子、石頭等學具，教師先講烏鴉喝水的故事，引發學生的學習興趣，講完后，讓學生討論為什么烏鴉在瓶子里沒有投入石頭時喝不到水，而投入了石頭后就喝到了水呢?然后再讓學生自己動手操作、實驗，用兩個裝一樣多水的量杯，在其中一杯里投入石頭后，發現水面怎樣了?(漲高了)這說明了什么?(石頭有位置)，由此得出體積的概念(物體所占空間的大小叫物體的體積)。再讓學生觀察投入石頭后擠出了多少水呢?從量杯上的刻度去觀察，從而又得出體積的單位有:立方米、立方分米、立方厘米……在教學中，教師要參加學生的討論，并適時加以點撥，讓學生自由地在探究的過程中發揮自主性和創造力，促進學生個性發展。

三、搭建“探究”橋梁

思維是一切活動的起源和動力，古語說:“學起于思，思起于疑。”疑是探究的橋梁。

1.努力創設問題情境，培養學生的創新思維。在教學中，教師應想方設法引導學生主動提出數學問題，并分析問題和解決問題。這就要有意識地創設問題情境，激發學生的創新意識。

2.盡量設計開放性問題，培養學生思維的多樣化。數學教學要重視對學生數學學習興趣、信心的培養，提倡讓學生用自己的方法學習數學，在教學中教師要創設自主學習的教學氛圍，提供給學生自由發展的學習場所，讓學生自己去發現問題和解決問題。在學習過程中，教師要有意識地設計一些開放性的問題。

綜上所述，在新課程教學理念的指導下，我們教師要以培養學生創新意識和創新思維為目的。靈活運用教材，建立主動探究學習的課堂機制，使全新的教學理念落實在課堂教學中，創設有利于學生主動探究學習的環境，促進學生的全面發展。◆(作者單位:江西省瑞昌市實驗小學)

□責任編輯:周瑜芽