把握思想品德課堂教學(xué)中設(shè)問的“度”

思想品德新課標(biāo)從“以人為本”的教育思想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。如果教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)問，將使這種交往、互動變得和諧，能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過對已有知識的整理、加工，遷移到未知的知識，啟迪學(xué)生的思維，同時也使學(xué)生體會到老師的尊重與學(xué)習(xí)的快樂，樂于學(xué)習(xí)。但在我們的課堂教學(xué)中，還存在一些值得我們思考的問題:要么設(shè)問思維價值不高，過于簡單、瑣碎，學(xué)生不用思考，答案就能脫口而出;要么所設(shè)問題的指向不明，學(xué)生無法回答;或者是對一些學(xué)生早已熟悉的知識反復(fù)提問并講解，內(nèi)容索然無味，學(xué)生沒有答題的欲望和興趣;甚至于所提問題僅僅限于少數(shù)成績優(yōu)秀的同學(xué)，造成大部分中下學(xué)生得不到老師的提問，長期處于“陪讀”“陪聽”狀態(tài)。筆者就課堂教學(xué)設(shè)問中的幾個應(yīng)注意的方面談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、應(yīng)注意課堂設(shè)問的角度

問題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)。角度選得好，教學(xué)效果就好。

首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。例如在教學(xué)“人民代表大會制度”這一內(nèi)容(教科版九年級第十課第1框)時，可以向?qū)W生介紹美國奧巴馬經(jīng)過全民選舉當(dāng)選為總統(tǒng)的過程，然后問學(xué)生:“如果我國也像美國一樣讓13億中國公民一起來選舉國家領(lǐng)導(dǎo)人，你認(rèn)為好不好?為什么?”大部分學(xué)生認(rèn)為不好，并根據(jù)自己掌握的知識就我國的國情說出了自己的想法。學(xué)生對本來顯得有點(diǎn)枯燥的內(nèi)容因?yàn)槔蠋熃Y(jié)合時事及設(shè)問角度的新穎而產(chǎn)生了興趣，也使得本來枯燥的說教成了學(xué)生自己樂于思考的問題。

其次，問題的設(shè)置要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。例如在講解“競爭”這一內(nèi)容(教科版七年級第六課第3框)時，在讓學(xué)生了解了社會生活方方面面關(guān)于競爭的例子之后，問學(xué)生:“拿破侖曾說過:‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵!’你贊同這一說法嗎?”有的學(xué)生贊同，有的不贊同，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了一場爭論，從而較全面地認(rèn)識了競爭的意義，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。

二、應(yīng)注意課堂設(shè)問的難度

課堂提問的難度要適中，要使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答出來。要根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個性和認(rèn)知水平，把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，編制出難度不同的問題，使他們“跳一跳能把果子摘下來”，使學(xué)生的知識能力得到發(fā)展。

首先，設(shè)置的問題要有難度。如果提的問題太容易，有的學(xué)生會不屑一顧，結(jié)果使得課堂氣氛不是死氣沉沉就是表面化的熱鬧，引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，有些問題設(shè)置需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。例如在講解“黨和國家在社會主義初級階段的基本路線”時，老師提問:“黨和國家在社會主義初級階段基本路線是什么?”一個學(xué)生馬上舉手回答完了，其他一些同學(xué)就說:“只會照書念!”。不如把這一內(nèi)容分解成幾個問題，讓學(xué)生去思考:①基本路線的核心是什么?②基本路線要達(dá)到的最終目的是什么?③基本路線中為什么說到“自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)”?④基本路線制定的依據(jù)是什么?這樣就不會使學(xué)生覺得思品學(xué)習(xí)就是照本宣科。

其次，設(shè)置的問題要難易適中。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也會挫傷學(xué)生的積極性。所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。如在講到科學(xué)發(fā)展觀中的以人為本時，如果直接問學(xué)生“請你來說說‘以人為本’的意思” ，估計(jì)很多學(xué)生會答不上來或說得文不對題，這就需要老師先給學(xué)生展示相應(yīng)的黨和政府關(guān)注民生、維護(hù)老百姓權(quán)益的事例，再來問學(xué)生就更容易理解了。

三、應(yīng)注意課堂設(shè)問的梯度

古語云:“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相以說解?！蓖辉O(shè)問對不同學(xué)生的回答要求要有梯度。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。例如在講授教科版九年級《思想品德》“關(guān)注弱勢群體”時，我先給學(xué)生展示了一段材料:“我是一只小小鳥，想要飛呀卻飛也飛不高……”一個把打工族稱為“小小鳥”、為打工族義務(wù)維權(quán)的普通人——魏偉，創(chuàng)立了“小小鳥熱線”，為進(jìn)城打工者在求職、討要工錢、法律咨詢等方面提供無償援助。他用無私大愛幫助了許許多多“手無寸鐵”、承受生存之苦的農(nóng)民工。魏偉把打工族稱為“小小鳥”，這里隱含了對未來雄鷹展翅、遠(yuǎn)走高飛的渴望，也昭示了在現(xiàn)實(shí)生活中，往往處于弱勢狀態(tài)的“小小鳥”的無奈。熟悉的人都叫魏偉“鳥媽媽”。依據(jù)材料，我設(shè)置了一系列問題:①為什么魏偉把打工族稱為“小小鳥”?②你所了解到的社會中這樣的“小小鳥”還有哪些?為什么?③這些“小小鳥”又被稱為弱勢群體，你能歸納弱勢群體的特征嗎?④與他們相比，你有什么感想?魏偉的行動給你什么啟示?這樣設(shè)問，就使學(xué)生從自己生活的實(shí)踐出發(fā)，步步深入，使學(xué)生經(jīng)歷了從感性到理性再到情感的升華這樣一個過程，比直接問學(xué)生“什么是弱勢群體?”更能引發(fā)學(xué)生的興趣，更符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

四、應(yīng)注意課堂設(shè)問的密度

問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對問題考慮得更全面。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正收到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識和能力水平的提高?！?作者單位:江西省于都縣教育局)

□責(zé)任編輯:曾維平