情境教學在數學教學中的應用

數學是一門抽象、嚴密的學科。正由于這一點，令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情，產生厭煩情緒。為了提高學生對學習數學的興趣，提高學生的數學成績，在數學教學中應當有效利用情境進行教學。

情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中，使其誘發動機，充分感受，主動探究。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來。事實上，情境教學的形象真切，并不是實體的復現、忠實的復制或照相式的再造，而是以簡單化的形體、暗示的手法，獲得與實際在結構上相對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。

如在復習函數時，可以創設以下的教學情境。

例如，在超市購物，甲超市提出的優惠銷售方法是，所有商品按九五折銷售。而乙超市提出的優惠方法是，凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們出主意:究竟到哪家超市購物，得到的優惠更多?

問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。有的說，去乙超市購物得到的實惠更多，因為它的商品九折，而甲超市的才九五折;有的同學說，乙超市要購滿500元商品后才可九折，我又不想買很多東西，還是去甲超市購物更優惠。經過熱烈討論，學生們學習的主動性很好地被調動起來了，他們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法，分別建立了甲、乙兩超市購物得實惠的函數關系式。設購物x元，實際優惠為y元。則

在甲超市購物得實惠的函數關系式為

y=(1-0.95)x，x>0。

在乙超市購物得實惠的函數關系式為

y=(1-0.9)(x-500)，x>500。

但經過分析，不能一概而論，去哪個超市購物更優惠，要看購物的多少，但購物多少元時在乙超市就更優惠呢?

在老師的提示下，學生們知道，在購買1000元以內的貨物時，需在甲超市購買更優惠。在購買1000元貨物時，兩個超市購買一樣優惠。在購買1000元以上貨物時，在乙超市購買更優惠。

利用情境教學，使得數學教學更生動，更具體，特別是在復習時更加顯得重要。還有很多這樣的例子，如各種手機收費的套餐等，這里就不再一一敘述了。

經過情境教學，不僅使學生對知識理解得更透徹，掌握得更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪，思維品質獲得了培養，同時學生也從探索的成功中感到喜悅，使學習數學的興趣得到了強化，數學知識得到了進一步的鞏固與發展。實踐證明，強調創設數學情境，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”帶動教學，同時在解決數學問題和數學知識應用的過程中引出新的情境，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情境一問題”學習鏈，更利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此對于數學課堂“問題情境”創設的研究也成為現代教育改革的實驗動向?！?作者單位:江西省興國縣教師進修學校)

□責任編輯:包韜略