走出閱讀教學的誤區(qū)

長期以來，閱讀教學是語文教學的重中之重。新課標指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學的目的是培養(yǎng)獨立閱讀的能力，形成良好的語感并能將閱讀方法運用得游刃有余。閱讀是學生對文章的分析的行為，充分展現了學生的個性;而閱讀教學是教師們運用特別的教學手段，統一指導學生對文章進行分析。對比以往的閱讀教學，教學成果總是難以使人滿意。這些問題具體表現在以下幾個方面:

1.主次顛倒

新課標指出:“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”按語文的句法分析，“學生”“教師”“書本”是相互并列的成分。“學生”被排在“教師”和“書本”之前，正說明了學生才是閱讀教學的直接對象，而教師是閱讀教學行為的發(fā)出者，書本是輔助工具，三者缺一不可。在以往的閱讀教學過程中，教師可能成為整個教學過程中的主角，這就有點越俎代庖了。

作為教師，職責所在是授人以漁，而非授人以魚。傳統的閱讀教學的模式中，教師總是在無形中為學生們制定好思維模式，學生們就只能被教師“牽著鼻子走”，完全喪失自主思考的能力。在新的閱讀教學中，應該讓學生成為主體。

2.學生自主學習的積極性下降

教師代替學生完成學習中的思考，會使學生自主學習的積極性逐漸下降，形成一種惰性，學生會想:反正老師最終還是會講的，自身思考與否都不重要。長此以往，學生的自主思考能力便會逐漸喪失。

3.誤解了閱讀的含義

古人云:“書讀百遍，其義自見。”其字面意思是:只要書讀得多，文章的意思自然能明白。 閱讀之所以為閱讀，既要“閱”，又要“讀”。“閱”在前，“讀”在后，說明閱讀的重點在于用心去領悟，并非讀這么簡單。

平時的寫作中，我們往往會想到用“書聲瑯瑯”四個字來形容校園的讀書氛圍。可仔細想想，是不是瑯瑯的讀書聲就能代表閱讀的最高境界呢?誠然，閱讀中的讀是必不可少的。而用心去讀，才是閱讀的高境界。很多教師只是要求學生放聲朗讀，對學生是否用心讀了卻不關心。這樣，學生往往只是為了完成任務而隨便讀讀，沒有用心領悟，讀而不知其意。

針對以上閱讀教學中的問題和誤區(qū)，總結語文教學過程中的一些經驗，我認為可以從以下幾個方面走出誤區(qū):

1.積累句法詞匯，培養(yǎng)語感

“冰凍三尺，非一日之寒”。要讓學生掌握閱讀的基本技能，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，需要長期的積累，包括語法知識的積累和語感的培養(yǎng)。如:《柳笛聲聲》中的“我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中，向回家的方向走去。”文中的“清脆悅耳”這個詞還能用什么詞替換?又如:《千變萬化》中，對比石匠與商人的行為，理解石匠并沒有“以其人之身還治其人之道”這句話的道理，教師要從正面引導和教育學生對待周圍的人應有高尚的道德品質。

2.活躍課堂氣氛，營造熱烈氛圍

有些語文課堂的氣氛不夠熱烈，這是因為教師總是只顧講解課文，忽略了學生的主動性，學生當然覺得枯燥乏味。新型的閱讀教學強調學生的自主學習能力和學生之間的互動學習。在課堂上，我會讓學生在課堂上進行分角色表演，我讓學生根據課文內容分別扮演不同角色，不同角色用不同的語氣。表演的學生身臨其境，切身體會到了課文中的意境，而其他的學生也得到了深刻的印象。通過這樣的方法，能把無聲的文字變成富有感情的語言、動作，從而獲得良好的教學效果。

3.品讀課文，從讀中悟情明理

對課文的閱讀，一般可以分為以下幾個步驟:

一是略讀。指對文章進行粗略的閱讀。當看到需要閱讀的課文時，首先要做的是審題。在多年的教學過程中，我發(fā)現學生一拿到閱讀的課文總是急不可待地通讀課文，然后直接做題，初讀課文的時候，并不將標題與課文內容聯系起來。我認為應該在 “讀”標題上下工夫。標題就是課文的“眼”，如果將標題讀懂了，就為學習這篇課文鋪就了一條快捷的路。

略讀的對象除了課文的標題之外，還有課文的重點段落、段落的中心句和文章中的重要詞語。這些關鍵詞、句段有助于學生更好地把握作者的寫作意圖和文章的中心意思。例如《觀潮》一課中，描寫潮水到來時壯觀景象的文字很生動，作者運用“踮起、沸騰、山崩地裂、漫天際”等詞語對漲潮時的景象進行了形象而直觀的描繪，讓學生猶如身臨其境，置身于潮水來臨時的雄偉景色中。

二是精讀。在略讀完之后，學生對文章的整體內容有了一個全面的了解。此時，教師要向學生提出一些與文章相關的問題，讓學生帶著問題再次閱讀課文。這一次閱讀并不等同于第一次的閱讀，這次應該仔細閱讀文章的每一句話。如在教學《胖乎乎的小手》一課時，我提出一個這樣的問題:描寫媽媽、爸爸、姥姥這三個自然段中不同的地方在哪里?讓學生帶著這個問題到課文中找。接著，讓學生比較以下兩個句子:“姥姥拿起畫說:‘這雙小手，還幫我撓過癢癢呢!’”和“姥姥拿起畫，瞇起眼睛看了看，說:‘這雙小手，還幫我撓過癢癢呢!’”進而問學生:“你們喜歡哪個句子?為什么?”學生通過比較就明白了:姥姥年紀大，看東西費力。這就讓學生很容易理解文章細節(jié)的韻味。

三是回讀。結合問題再次將文章閱讀一遍之后，學生便對文章的內容有了一個更為深刻的理解和掌握。◆(作者單位:江西省奉新縣馮川第一小學)

□責任編輯:黃婉瓊