拓展延伸教材 拓寬課堂教學(xué)空間

新課程理念的更新帶來了課堂教學(xué)方式的變化，教學(xué)的過程是教師、文本、學(xué)生之間的對話過程。在這種對話過程中，廣大教師開始追求文本的多元解讀，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“創(chuàng)造性地使用教材”。教材不僅僅是知識，教材也不再是教學(xué)的主宰。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例，它是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的主題。因此，在與教材對話時，我們教師一定要記住這樣的理念:我是用教材教，而不是教教材。

一、以教材為事實(shí)材料，提供學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的源泉

新教材充分注意到實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容必須與生活實(shí)際相結(jié)合的原則，刪去了傳統(tǒng)教材中出現(xiàn)的人為編造，脫離實(shí)際的課例和練習(xí)，增加了開放的、具有現(xiàn)實(shí)意義、貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容。教師可以充分利用新教材的這一特點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)知并建構(gòu)自己的認(rèn)知。

例如，小學(xué)語文低段新教材中有一道練習(xí)題，它有三項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容:一是看圖讀詞學(xué)動物的叫聲;二是通過表示動物叫聲的擬聲詞，感受漢字(形聲字)構(gòu)字的巧妙;三是在句子中加上動物的叫聲(擬聲詞)再讀一讀。

一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:1.引導(dǎo)觀察:這些是什么動物?叫聲怎樣?并亮開嗓門學(xué)一學(xué)。2.出示擬聲詞。讀一讀并探討:為什么表示動物叫聲的字多是口字旁?3.探出規(guī)律后，教師啟發(fā)學(xué)生自學(xué):你還能找出一些口字旁的字嗎?于是各種動物都出來啦!

生l:小鳥唱歌，喳喳喳——

生2:鴨子叫，嘎嘎嘎——

生3:公雞叫，喔喔喔——

生4:小山羊，咩咩咩——

二、以教材為活動框架，搭建學(xué)生合作探究的平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。新教材在編排時都十分注意給學(xué)生提供積極思考，提供充分參與教學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，有更多的機(jī)會去親自探索、操作實(shí)踐，與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果。

如四年級口語交際“圖書推介”中，教材只給出了一種思路，教學(xué)時教師可以拓寬教學(xué)空間，讓學(xué)生自己上臺表演，進(jìn)行圖書介紹、新書銷售等，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言的魅力、語言交際的重要。又如教學(xué)《三個小伙伴》時，教師要求學(xué)生朗讀課文，再演一演課文，教師只要引導(dǎo)學(xué)生感悟理解好課文，具體怎樣演讓學(xué)生自己探究合作，學(xué)生就會興趣盎然。

三、以教材為參照藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

新教材的特點(diǎn)是為學(xué)生留有很多創(chuàng)新的基點(diǎn)。“教材核心內(nèi)容允許被固定……但應(yīng)留有較大的允許改變或補(bǔ)充的空間，這樣才真正有利于師生從不同角度去探討客觀世界，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。”走向空白，留有余地。這是新教材開放性中一個顯著體現(xiàn)。

在教材中，有些內(nèi)容形斷意連，留有的空白呈顯性狀態(tài)，有些空白呈隱性狀態(tài)，這都需要教師去挖掘。如教學(xué)《火燒云》一課時，當(dāng)學(xué)到“這地方火燒云極多，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”教師根據(jù)課文“說也說不出來，見也沒見過的顏色”設(shè)問:你能想象還有什么顏色?能仿照梨黃、茄子紫這樣詞語的特點(diǎn)來說一說嗎?在教材的拓展延伸這一點(diǎn)上，語文教材在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新這一點(diǎn)上還有很多可操作的內(nèi)容。(1)換一換。換換詞語體會表達(dá)情感。 (2)畫一畫。根據(jù)詞句描述畫出圖畫。(3)編一編。用上詞語編一編童話故事。(4)演一演。扮演文中角色表演。(5)補(bǔ)一補(bǔ)。補(bǔ)文章空白，擴(kuò)充文章。(6)讀一讀。根據(jù)省略號或課文結(jié)尾讀寫。(7)研一研。根據(jù)問題鉆研、討論。(8)擬一擬。擬廣告詞、解說詞。(9)反一反。角色反過來，讀讀體會。(10)改一改改一改文章人和事的敘述方式。

四、以教材為心靈讀本，涌動學(xué)生體驗(yàn)感悟的情感

語文教材蘊(yùn)涵著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑……在小學(xué)閱讀教材中，屬于文學(xué)或準(zhǔn)文學(xué)性質(zhì)的文質(zhì)兼美的課文占教材總量的50%以上。教學(xué)中，如能充分挖掘教材中的教育因素，使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)生的心靈成長發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在與文本的對話學(xué)習(xí)中主動追求人生經(jīng)驗(yàn)與意義建構(gòu)、美好的情感熏陶、靈動的智慧啟迪以及樂觀向上的理想追求等。◆(作者單位:江西省瑞金市八一小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽