教學審美與教師專業發展

摘要：教學審美對教師專業發展有較大的促進作用。這種促進作用主要表現在教學審美優化教師的情感體驗、增強教師的專業自我認同、促進教師專業創造等三個方面。教學審美是以理想為基礎的希望之旅，教師在這條希望的旅途上成長發展。

關鍵詞：教學審美；教師；專業發展

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4289(2010)01-0057-03

教學審美是指通過發現教學活動中的審美因素來提高教學的有效性。教學審美對教師專業發展有巨大的促進作用。通過教學審美，教師專業從功利的層次發展到精神的層次。從對教學評價符號的追求上升到精神自由的追求。教學活動一旦發展為精神活動，教學便成為人生旅途中的心靈相遇?！敖逃哪康姆鞘歉嬷笕舜嬖谑裁椿虮貢嬖谑裁?，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇?！边@種相遇是對教育的一種審美理解，如果每一位教師都從這個角度來理解我們的學校生活，那么學校生活就是一首很浪漫的詩；如果每一位教師都從這個角度來理解自身的專業發展，那么教師專業將是一種充滿人生幸福的專業。

一、教學審美優化教師專業體驗

(一)教學審美產生愉悅心境

教學心境影響著教學質量。用審美的眼光看待學生，每位學生都是教師眼中的天使；每節課都帶著審美的心境走進教室。教室就會成為師生心靈活動的樂園。審美產生愉悅。教學審美除了完成一般的教學任務還能產生快樂的精神追求。教學審美所產生的愉悅是多向的，它不只限于師生之間的快樂和諧，還延伸到同事、家長及周圍的環境。同一個教學情境，是否用審美的態度去處理可能會出現截然不同的教學效果。就學生上課遲到這個時常發生的教學情境而言，如果教師帶著不愉快的情緒來處理這件事，他可能采取指責、呵斥等教學行為，這樣就不可避免地產生師生之間的對抗、隔膜。相反，如果教師用審美的態度來處理這個情境。他會認為遲到只是教學生活中的偶然事件，遲到的原因可能是學生自身，可能是家庭，可能是路上的交通，教師會從尋找原因的角度去與學生溝通，獲得心靈的相遇，通過心靈相遇，讓學生明白教師的關愛。審美的生活態度對教師的心境具有調節作用。優秀教師很少把個人生活中不快樂的心境帶入教室，對他們來說，教室是快樂的天堂，走進教室要有一個快樂的心境。他們每一次都是帶著快樂的情緒出現在學生面前。這種快樂源自審美的教學態度所形成的心境。

(二)教學審美超越物質功利

日趨物質化的社會現實使人們的思想行為越來越被物質所束縛，人們處事交往時常帶著功利的態度，追求現實中的實際利益。這種現象反映在教學生活中表現為教師對學生考試分數、成績排名、獲獎等次的過度重視。因為學生的分數、排名、等次可能與教師自身的物質利益有著密切的關系。學生的考試分數高、獲獎等次、成績排名靠前會讓教師得到許多連帶的實際利益。教學生活如果陷入此種境地將是非?？杀摹＿@種境地會使教師眼中的分數重于學生的成長，他總是過于把學生的發展與自己的切身利益聯系在一起。他每次走進校園都會懷揣不安，硬著頭皮：今天的課堂該不會出事吧?昨天學校的衛生評比班上是第幾名?可以想象一下，這樣的教學生活究竟能有多少專業成就感?而審美性的教學則會出現相反的情況：教師眼中所看到的是學生天真純潔的發展，他不會把學生的考試成績與自己的切身利益連帶在一起；他關心學生只是從孩子的精神、智力、人格形成的角度出發；教學的目的是為了學生的健康成長。教學過程中他會因為學生的精神成長而采取審美的教學方法。這種審美性的教學方法要求教師必須具備高超的教學藝術，憑借著高超的教學藝術，教師在課堂上引導學生進入快樂的精神天地。審美性的教學生活中師生的智力活動、精神愉悅、藝術體驗、人格形成和諧地交織在一起。教不為名，學不為利，教學生活中實現著德性、審美的精神交融。審美性教學還要求有審美性的教學管理。教學管理中要能具體考慮到人的因素，管理工作中給教師多一點自由，少一點限制，要多一點精神鼓勵，少一點制度約束。審美性的學校管理應在本質上追求自由精神的快樂營造，而不是在形式上進行規章制度的龐雜建設。

(三)教學審美創造專業幸福

如果與時下的中小學教師相遇，詢問他們的專業幸福指數，他們會報出一個很低的答案。許多教師認為自己所從事的專業是不幸福的。他們很少鼓勵自己的子女、學生去讀師范院校，以免自己最親近的人重蹈自己的路。這不是因為教師的德性有問題，而是因為教師的專業幸福感太低。而審過程中要學會欣賞人生，欣賞藝術。教學的審美追求與專業的幸福追求是一致的。

二、教學審美增強專業自我認同

(一)教學審美彰顯主體價值

我們一直強調教師在教學過程中的主體性價值，可實踐中教師的主體性價值卻日漸失落。一方面他們在學校的日常管理體制中越來越“失語”，失落了作為教學主體的話語權；另一方面考試競爭的學校教學使教師屈從于考試評價制度?！盀榭荚嚩蹋瑸榭荚嚩鴮W”成為中小學校園中一種常見的奇怪現象，教師課堂教學的主體性喪失殆盡。審美性教學試圖改變這種狀況。教師既是教學的主體，又是審美的主體。作為教學的主體，他要遵循基本的教學規范，完成基本的教學任務；作為審美的主體，他又要具有心靈自由、精神超越、不囿于功利的特征。教學的審美性的教學則可以幫助教師提高自己專業生活的幸福指數。審美將人的身心帶入一個自由的境界，由于是審美的眼光，生活中的一切不如意的事被化解。審美性教學中的教師所考慮的只有自己所喜愛的專業，他們把整個身心融入自己的專業中。教室是教師進入藝術創造的天地，講臺是教師的人生舞臺。對他們來說，教學不是謀生的職業，而是從事專業創造和精神追求的事業。審美教學把教學看做一種人生境界，這個境界中教師實現著個人和社會的雙重價值。教學生活是一條人生旅途，沿途的無限風光成為生活中美的冒險和機遇。“教學越來越不是一個高效的傳遞過程。更是一個與其他人一起在學習之路上旅行的過程和個人轉變的過程?！毙⊥贰·多爾的這句話給教師專業發展以一種啟示：教師在教學美境界中，教學是一種自我心靈的展示和精神釋放。走進課堂，面對學生的眼神。他會自然而然地產生出精神交融的藝術創作沖動，學生則對教師充滿了藝術的期待。教師借助于教學的課程文本，卻又不限于課程文本。教學是創生的，精神是自由的，教師成為課程的一部分。教師以自我主體價值的彰顯來感染學生、引導學生。審美教學發展到極處會出現一種忘我的境界。教師對教材準確而獨到的理解和高超而自由的藝術處理使教學內容變得簡單易于接受。課堂教學升華為主體精神彰顯的活動；時空縮小，心靈拉近，教學美感產生。

(二)教學審美提升專業境界

教師的專業境界可以分為規范境界和審美境界。規范境界是每一個教師必須達到的境界，是對教師專業的底線要求。規范境界中的教師遵從最基本的教學倫理和業務規范，完成最基本的教學任務，實現最基本的教學目標。審美境界則是教師專業的較高境界。審美的專業境界把教學作為一門藝術，教學過程被視為一種藝術體驗和創作過程，課堂是教師進行藝術創造的天地。時下的中小學課堂中。許多優秀教師是把教學作為一種藝術來追求的。他們精心研磨每一節課，將自己的知識積累、心靈智慧、生活感悟與課堂教學交融一起。課堂上教師常常從個人生活史的角度對教學文本進行藝術的解讀，教材、教師、學生、課堂渾然一體、靈動交融。教學的審美藝術提升了教學的專業境界。

(三)教學審美強化專業認同

缺少專業認同是社會對教師專業價值的漠視。當代學校科層化的管理模式進一步在學校內部導致了中小學教師專業的自我認同度降低。多數人只要有一個機會從事別的工作，他們會毫不留戀地丟下自己已從事幾年、十幾年的教師工作。人們常常從“官本位”的角度來評價教師，而不是從專業的角度來評價教師。在一個學校中成為領導常常被認為是一個教師在個人成長過程中成功的標志。中小學校園中，“校長——中層領導——年級組長——一線教師”的線性權力模式使教師處于教學管理工作的底層。教學內容、教學方式、教學評價方面的自主權利非常有限。這種教學管理模式是科學的卻不是審美的，它可能會產生某種短時的績效，但很難說這樣的教學管理模式具有可持續發展性。審美性的教學則在一定程度上改變了這種狀況。在這樣的課堂上，教師是自由的，教師藝術地解讀教學目標和內容，自然性地理解學校的制度；他們憑借高超的教學藝術來進行教學專業的創造。審美性教學具有專業的不可替代性。審美性教學是在一定的情境中展開的，教學情境的設置、處理依賴于教師個人的感悟創造。審美性教學無法模仿，沒有長時間的專業訓練和實踐體悟很難走進教學的審美天地，而這正是教師專業的獨有特征。

三、教學審美促進教師專業創造

(一)教學審美引領精神自由

教學的主體是人，而人是“思維著的精神”，“精神的本質從形式上看就是自由”。教學審美追求精神自由，它超越了教學過程中那些外在符號的限制，在自由的情境中尋求教學創造的沖動。通過對教學過程的審美觀照引領教師在教學過程中進行精神的創造。教學過程中教師的審美愉悅和精神自由實現了統一。教師將身心徹底融入課堂活動中，帶領學生進入一片無滯礙的空碧澄明之境。審美的課堂上，教師所追求的不是表面熱鬧的言語對話而是內在的心靈對話，通過對課程文本的共同解讀實現心靈的交流和共鳴。教學審美的精神創造憑借教材又超越教材。教師在對教材進行美的解讀、示范的過程中產生美的課堂體驗，并以這種體驗感染引導學生，以自己對學科的熱愛激起學生對學科的熱愛。教學的精神自由極大地促進了教師的專業創造力。

(二)教學審美生成教學詩意

教學的詩意在于它與生活同源，源于生活又高于生活。它擷取生活中最美的場景，將之融入課堂，產生對生活的詩意體驗。一抹余暉、幾點白帆、滿江春水，以及人物的幽默睿智都是教學中的審美素材。課堂活動中教師用自己的教學智慧賦予教學過程以詩性的美。教學生活除了必要的精確還要引導學生在知識王國里漫游和激發他們充滿活力的創新。不論是科學奧秘的探索、抽象的思維分析還是內在的情感體驗，詩性的課堂就像心靈的旅程，輕松而美麗。教學過程的詩意主要表現在教學情境、教學語言和教學體驗之中。教師專業正是在特定的教學情境中通過教學語言和教學體驗而得以發展的。

(三)教學審美培養生命激情

審美的課堂是靈動的，生命之美洋溢其中。在審美的生命體驗感召下，教師對生活充滿了激情。教師對生活的激情蘊藏著無限的教學創造力。教學激情提升了教師對所從事專業的理解層次。激情給課堂帶來活力的同時，延續著教師的生命創造力。英國諾丁漢大學教授克里斯托夫戴認為“教學是以理想為基礎的希望之旅”，“教師的工作是一種信仰，相信每位學生能夠通過努力學習，并通過家長與學生的配合，相信自身克服困難的能力和自己應對挫折的適應力與毅力，從而對學生的學業成績產生巨大的積極影響”。審美的課堂不但充滿了人生智慧，還洋溢著生命的激情，正是激情成就了優秀的教師。