否定性評價:撥開迷霧見青天

中圖分類號：G623．23

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0048-02

評價是課堂教學必不可少的重要手段，是促進學生有效學習的重要途徑。掃描現實的課堂，評價方式趨于單一，肯定性評價幾乎成為唯一的方式，往往是聽到“好”聲一片。賞識教育雖應成為主流，但如果整個課堂贊揚之聲不絕于耳，沒有一絲的批評，甚至即使是學生錯了，教師也言不由衷地表揚幾句，這種教育不但會影響學生對學習內容的正確把握，而且會滋長學生自以為是的不良品質。

否定性評價。指教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師引起學生反思、領悟的必要信息反饋機制。心理學家認為，學習往往是學生不斷嘗試錯誤，在錯誤中不斷反思，最終獲得成功的過程。因此，課堂教學中，教師在真誠贊美學生的同時，在尊重學生人格、不傷害其自信心的前提下，適時適度地進行否定性評價是很有必要的。這樣的評價，才能讓學生找出產生錯誤的主要原因，才能“撥開迷霧見青天”。

一、文本理解錯誤時，否定中求正確

【案例】蘇教版課標實驗教科書四年級下冊《祁黃羊》教學片段

師：祁黃羊推薦殺父仇人解狐當中軍尉，你們認為解狐對這件事會有怎樣的想法?

生：我覺得解狐會想：“現在好了，我做了中軍尉，權力就更大了。雖然我殺了他的父親，但他也不能拿我怎樣。如果他找我報仇，我就可以對付他了。”

生：解狐會想：“祁黃羊是不是想讓我帶病打仗，讓我戰死疆場。好為父報仇，借刀殺人呀!”

師：你們能說出自己真實的理解，這種說真話、講實話的精神讓老師很高興!你們的理解正確嗎?解狐到底會不會這樣想呢?我不敢茍同。其他同學有什么看法?結合課文談一談。

生：我不同意他們的想法，解狐不會恩將仇報。中軍尉是個很重要的職位，祁黃羊不會隨隨便便舉薦一個人，他舉薦解狐，肯定是經過長期觀察和考慮才作出的決定。如果解狐真是那種陰險小人，祁黃羊肯定早就看出來了，根本不會舉薦他。

師：你對課文有了更深入的理解!

生：我也不同意，解狐不是一個心胸狹隘的人。我查過資料，解狐也是一個很有才能的將領，為國家做出過許多貢獻。國家利益面前，他不會總想著個人恩怨。

生：我來補充，或許解狐起初會認為祁黃羊有“借刀殺人”的意思，但轉念又想：“雖然我和祁黃羊有個人恩怨，但是中軍尉一職關系國家安危，祁黃羊斷然不會拿國家安危當兒戲。如果國家因此滅亡了，我們又怎能保全性命呢?”

師：你們能結合資料談看法，對人物的理解更豐富了。我想問一下剛才那兩位同學，你們認同這些看法嗎?

生：我認為大家說得有道理。我之前沒有聯系上下文理解內容，以后要把課文讀透，才能準確理解。

生：我的想法是片面的，我認為剛才××同學的“轉念又想”想得很好，想得很全面，體現了人物的思想變化。

師：看來，大家都成了祁黃羊的知己，都讀懂了他的一番苦心，也讀懂了解狐復雜的內心世界。是呀，在國家利益和個人利益發生沖突時，祁黃羊以國家利益為重，解狐也心地無私。這就是課文中說的“做事要出以公心”。通過這樣的討論，同學們還學會了聯系課文和運用資料，克服片面理解，讓理解更準確，更全面。

【反思】閱讀是學生的個性化行為，創新的前提是正確。如果學生的想法偏離課文主旨，誤解人物形象，教師該怎么做?問題的關鍵在于教師怎么評價與引導，以使學生“吃一塹，長一智”。此案例中，教師首先肯定學生“實話實說”的精神，隨即施以反問，引導學生之間展開對話，相互碰撞，相互溝通，評一評，議一議，最終達成共識。這樣，學生在否定性評價中。在深入對話中，逐步達到了準確理解。同時發展了思維能力和表達能力。

二、問題探究膚淺時，否定中求深刻

【案例】蘇教版課標實驗教科書四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》教學片段

師：當人們前來瞻仰宋慶齡故居時。為什么總愛在兩棵樟樹前留影紀念呢?

生：因為樟樹外形美，枝干粗壯，四季常青，總是蓬蓬勃勃。

生：因為樟樹本身有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。

生：因為只要樟樹的木質存在一天，蟲類就怕一天。

師：按照同學們的理解，人們愛在樟樹前留影紀念，就是樟樹本身的原因。僅僅是這樣嗎?如果是這樣，那課題就應該是《兩顆樟樹》，而不是《宋慶齡故居的樟樹》。你們知道宋慶齡是一個怎樣的人嗎?

生：宋慶齡是政治家、社會活動家和國家領導人之一。

生：在革命戰爭年代，她始終追隨孫中山，宣傳革命主張。

生：孫中山逝世后，她仍然堅持跟反動派英勇斗爭。從不退讓。

生：她一生都在維護世界和平，十分關心少年兒童的成長。

師：現在，你對人們為什么總愛在兩棵樟樹前留影紀念，有新的看法嗎?

生：因為樟樹的特點與宋慶齡的精神有相似的地方，樟樹四季常青，宋慶齡一生維護和平。

生：樟樹非常可貴，拒蟲溢香；宋慶齡品質可貴，堅持與反動派作斗爭。

生：人們在樟樹前留影紀念，是為了表達對宋慶齡的愛戴和懷念之情。

師：同學們能把樹與人聯系起來，認識非常深刻!

【反思】由于認識能力的制約，學生探究問題之初。將目光僅僅停留在樟樹本身的特點上，這樣的認識是膚淺的，未能把握課文的中心所在。因此，教師抓住契機。巧妙地實施否定性評價，依據學生的現有認識。推導出錯誤的結論，引導學生在原有基礎上進一步展開思辨，從而將問題的探究引向深入。在教師的引導下，學生豁然開朗，由樹及人，將樹的特點與人的品質勾連起來思考，進一步激發出研讀的興趣，達到了對課文內容深刻領悟的佳境。

三、價值取向迷失時，否定中求合理

【案例】蘇教版課標實驗教科書六年級下冊《三打白骨精》教學片段

師：請同學們自由讀課文，說說你心中的敬佩、同情、憎恨等感受。

生：我非常佩服孫悟空，他火眼金睛，神通廣大。降妖除魔。

生：我非常同情唐僧，他雖然不能識別妖怪。錯怪了孫悟空，但他善良、慈悲為懷。

師：一個令人敬佩，一個值得同情，說出了真實的感受!

生：我非常敬佩白骨精，因為她一次次失敗，沒有被困難嚇倒，繼續努力，不泄氣。

師：哦!一次次努力。讓你敬佩!她到底是干好事，還是干壞事?

生：(不好意思)當然是干壞事了。

師：(笑)干壞事不泄氣，那壞事豈不是越干越多了?

生：(恍然大悟)哦!我明白了。

【反思】學生對文本作出多元解讀，在一定程度上是社會現實在頭腦中的客觀反映。他們的體驗可能是積極的。也可能是消極的。白骨精狡猾善變，如果狡猾的行為被視為聰明來欣賞。被當作努力來敬佩，那么學生就無法正確識別現實生活中的丑惡行為了。真善美和假丑惡在任何時候都不能含糊，不能因為要“尊重學生”，連錯誤的東西也不敢否定了。此案例中，教師在學生暢所欲言的基礎上，除了啟發、點撥和激勵，并未忽略糾偏!在否定性評價中，教師不失時機、不露痕跡地引導學生獲得了正確的價值取向。教師這樣做。對培養學生高尚的道德情操和健康的審美情感，形成合理的價值觀和積極的人生態度，是大有裨益的，這正是語文教學的重要內容之一。

課堂是一個能容許出錯的地方，真實的教學不會總是一帆風順的，我們的孩子正是在一次次嘗試錯誤、改正錯誤中茁壯成長起來的。因此，否定性評價是必不可少的。當然，小學生在心理上處于不成熟階段，具有強烈的自尊心，教師如果簡單否定，無疑給學生強烈的學習欲望澆上了一盆“冷水”。所以教師在否定學生的同時要化錯誤為資源，尋找積極因素加以肯定，巧妙地將否定性評價和肯定性評價結合起來，讓兩種評價方式相得益彰。這樣，我們的課堂才是學生真正成長。并不斷獲得成功的場所。