少年礦礦之煩惱——兼談兒童創(chuàng)造力的保護(hù)和發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-4289(2010)01-0029-01

留美教育博士黃全愈在其著作《素質(zhì)的教育在美國》一書中寫到他把兒子礦礦送到邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院繪畫班學(xué)習(xí)的故事。故事講道，兒子礦礦去了不到五次就不想去了。礦礦說：“老師根本不教繪畫，一點(diǎn)都不教!每次都是給一個(gè)題目，就讓我們自己畫，想怎么畫就怎么畫，愛怎么畫就怎么畫，老師一點(diǎn)不管。畫完了老師就知道說‘好!好!’好什么好?那些美國小孩的畫根本就是一塌糊涂!”

礦礦說得多了，引起了父親的注意。一天，他到繪畫班看了看。天哪!孩子們有站著，有跪著，也有趴著畫畫的，說“八仙過海”一點(diǎn)不為過。“八仙”們的筆下所繪，更是不敢恭維。不成比例、不講布局、不管結(jié)構(gòu)，無方圓、無規(guī)矩，甚至連基本筆法都沒有。老師哪里是在教繪畫，簡直是在放羊!

他還發(fā)現(xiàn)每次礦礦畫完畫都要問老師“像不像”，而美國孩子在畫完畫后，從來不問“像不像”，只問“好不好”?

現(xiàn)在，我們來深究一下“像不像”與“好不好”的問題。美國孩子學(xué)繪畫，老師不設(shè)樣板、不立模式，讓孩子自由“構(gòu)圖”，畫好后，老師只關(guān)注“好不好”，卻不怎么關(guān)注“像不像”，這葫蘆里到底裝的是哪副藥呢?

其實(shí)，“像不像”指向的是“復(fù)制”得如何，而“好不好”則是在關(guān)注“創(chuàng)造”得如何。

繪畫是一種技能，它可以是一種培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的技能，也可以淪為一種扼殺創(chuàng)造、簡單重復(fù)他人純粹技巧的雕蟲小技。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。許多中國孩子具有很高的“COPY\"老師技藝的能力，但想象力、創(chuàng)造力卻被日復(fù)一日簡單的模仿所抹殺。創(chuàng)造力不同于智力。它包含了許多非智力因素，如人的個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必然有著獨(dú)到的見解、獨(dú)立的個(gè)性，有著豐富的想像力、敏銳的觀察力、深刻的思考力和清晰的判斷力。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)不等于知識(shí)和技能的傳授，首先，知識(shí)和創(chuàng)造力并不是有著直接聯(lián)系的兩個(gè)領(lǐng)域：其次，凡是能傳給他人的，一定是可以重復(fù)的，而可以被他人重復(fù)的則一定不具有創(chuàng)造性。劉墉在其《創(chuàng)造自我》一書中也認(rèn)為，正像人的智力不能由老師傳授給學(xué)生一樣，創(chuàng)造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，也是無法從A傳到B的。創(chuàng)造力不能教，只能培養(yǎng)!

而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，很多時(shí)候重視的就是知識(shí)的復(fù)制和灌輸，重智力教育輕非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。于是乎素質(zhì)教育承天運(yùn)、順民意，旨在解決應(yīng)試教育所不能解決的問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提升、思考力的培養(yǎng)等。然而，應(yīng)試教育也并非一無是處，對(duì)其也不能全盤否定，它長于“傳授”、“訓(xùn)練”和“規(guī)范”，素質(zhì)教育不是不要“傳授”、“訓(xùn)練”和“規(guī)范”，只是要把它們放在一定的范圍內(nèi)，使其為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力提升奠定基礎(chǔ)。

我們的教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生少一些亦步亦趨、邯鄲學(xué)步式的簡單重復(fù)和模仿。在這樣的兒童教育中才不會(huì)再出現(xiàn)少年礦礦之煩惱，中國教育才會(huì)呈現(xiàn)出陶行知先生所描述的“處處是創(chuàng)造之地。天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的嶄新氣象! 欄目責(zé)任編輯：何立新