四川教師應(yīng)如何應(yīng)對高中新課改

摘要：四川省將于2010年秋季正式施行高中新課改，面對高中新課改的挑戰(zhàn)，四川高中教師必須領(lǐng)悟其提出的特殊背景；學(xué)習(xí)與新課改相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，把握新課改的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容和操作等問題；了解并掌握新課改的相關(guān)理念，提高對新課改的認(rèn)識；明確新課改對教師觀念和能力的新要求，盡快適應(yīng)即將到來的高中新課改。

關(guān)鍵詞：高中新課改；四川教師；應(yīng)對策略

中圖分類號：G423，07

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0017-04

2009年10月，四川省人民政府召開了高中課改工作會議，明確了2010年四川省將全面實(shí)施高中新課改的整體部署。四川省教育廳隨即公布了《四川省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》，四川高中新課改正式啟動。因此，了解新課改，熟悉新課改，掌握新課改，已經(jīng)成為四川高中教師一件迫在眉睫的大事。

雖然新一輪課程改革從綱領(lǐng)性文件的出臺到具體實(shí)施已近十個年頭，但對于在教育部部署的最后期限才實(shí)施新課改的四川省各地教師來說，新課改儼然“猶抱琵琶半遮面”。廣大高中教育工作者仍然難識其廬山真面目。為什么要實(shí)施新課改?新課改有哪些具體內(nèi)容?新課改相對于傳統(tǒng)課程新在什么地方?其間有何聯(lián)系?……新課改的實(shí)施，對四川高中教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

面對這一挑戰(zhàn)。四川高中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)政策、文件，學(xué)習(xí)先期進(jìn)入高中課改省區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入研究高中新課程的整體構(gòu)想和各學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真分析各地不同的實(shí)施環(huán)境，探索對策，盡快掌握關(guān)于新課改的一些核心理念、主要內(nèi)容和操作方式，這樣才能使我們在即將來臨的新課改中從容不迫，游刃有余。

一、明確國家實(shí)施新課改的意圖

九十年代，中國的基礎(chǔ)教育與其他行業(yè)一樣取得了快速的發(fā)展，但基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾也逐漸突出。這些矛盾集中表現(xiàn)在課程目標(biāo)與現(xiàn)代社會人才需求的嚴(yán)重不適應(yīng)，課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生生活的嚴(yán)重脫節(jié)，課程結(jié)構(gòu)的不合理，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式單一，教學(xué)效率低下，以及課程評價的嚴(yán)重滯后等方面。

課程問題是基礎(chǔ)教育的核心問題，教育的發(fā)展與改革首先需要進(jìn)行課程改革。高中教育是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，對學(xué)生終身必備的知識和能力的獲得和形成具有重要的作用。只有推進(jìn)高中課程改革，才能進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程改革，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

二十世紀(jì)中后期以來，世界各國政府在推進(jìn)教育改革中都十分重視中小學(xué)課程改革，并將其作為關(guān)系國家、民族生存與發(fā)展的重大問題優(yōu)先考慮。我國的基礎(chǔ)教育課程特別是高中教育的課程也需要適應(yīng)國際潮流進(jìn)行改革，以迎接新經(jīng)濟(jì)時代對教育提出的新要求。

二、領(lǐng)會新課改的整體思路和基本理念

要很好實(shí)施高中新課改，就必須了解新一輪課程改革，了解其整體思路和基本理念。

1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)是國家指導(dǎo)教育改革、實(shí)施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件。《決定》要求“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”，并提出“深化教育改革”，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力”。

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，它是具體指導(dǎo)實(shí)施新課改的綱領(lǐng)性文件，從此正式在全國拉開了新課改的序幕。《綱要》明確了本次課程改革在實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，以及實(shí)行三級課程管理制度等方面的具體目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)了“高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理”等重要改革思想。

以上新課改的綱領(lǐng)性文件是我們把握時代發(fā)展脈搏、領(lǐng)會國家改革意旨的重要依據(jù)。在具體的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)深入理解其中的重要理念，著力思考這些先進(jìn)教育思想的實(shí)際操作策略。

三、深入理解高中新課程的嶄新構(gòu)想

在高中新課改中。我們必須認(rèn)真理解以下關(guān)鍵詞所代表的新課改理念，深入把握高中新課改的嶄新構(gòu)想，有效實(shí)施高中課程改革：

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新課改的高中課程結(jié)構(gòu)具體分為三個層次，上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基本結(jié)構(gòu)。其中包括了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和若干個學(xué)科。每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，有利于防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)模塊

模塊是課程改革中的一個重要概念，有專家提出“模塊理論成了解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的鑰匙”。模塊理論源于心理學(xué)的研究成果，后來在教育和工業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的運(yùn)用。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域。就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。我國于1993年引進(jìn)了模塊教學(xué)，首先運(yùn)用于職業(yè)教育中，取得了很大的成績。因此本次高中課程改革，在解釋、整合、安排課程的知識內(nèi)容時就提出了模塊教學(xué)理論。根據(jù)模塊教學(xué)理論的初衷，模塊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)知識整合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)自主。每個系列下的若干模塊，每個模塊的內(nèi)容組合及模塊之間的順序編排，學(xué)校都可以根據(jù)自身的實(shí)際需要來確定。

模塊的引入，有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計(jì)劃。

(三)學(xué)校課程

學(xué)校課程(或“校本課程”)是新課程與傳統(tǒng)課程在管理上的重要區(qū)別。新的課程體系強(qiáng)調(diào)三級課程(國家課程、地方課程和學(xué)校課程)管理。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生和教師等方面實(shí)際，在國家課程的總體框架下開發(fā)出來的貼近本校實(shí)際的課程。學(xué)校課程豐富了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了課程的彈性和可選擇性，滿足了學(xué)生的個體發(fā)展需要，也成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。高中新課程各學(xué)科選修課的開設(shè)是學(xué)校課程重要的“用武之地”，它將體現(xiàn)學(xué)校對三級課程管理的深入理解和對自身辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)方向的深入思考和積極探索。

(四)綜合實(shí)踐活動課程

綜合實(shí)踐活動課程是本次課改增設(shè)的一門高度綜合性的實(shí)踐活動課程，也是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。“綜合實(shí)踐活動課程”的最大特點(diǎn)就是它的綜合性、實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性。它的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。“綜合實(shí)踐活動課程”的開設(shè)意在打破傳統(tǒng)課程學(xué)科之間缺少整合，只重視書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐明顯脫節(jié)的怪圈，使高中教育成為現(xiàn)代社會實(shí)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的真正需要。

(五)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容。以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本教學(xué)形式的課程。在這個課程中，教師的作用是指導(dǎo)，“學(xué)什么”由學(xué)生自己選擇，“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己做出預(yù)測和規(guī)定。

(六)學(xué)分

學(xué)分是本輪新課改用以描述、記錄學(xué)生課程修習(xí)情況的一種手段。學(xué)分制是教學(xué)管理模式的一種，最早源于十九世紀(jì)末的美國哈佛大學(xué)，它是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

教育部2003年3月頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》明確要求：高中教育必須實(shí)施個性化教育，培養(yǎng)有個性的全面發(fā)展的人。舊的課程管理和評價制度已經(jīng)不能適應(yīng)高中新課程的變革，在這種情況下，學(xué)分制就成為必然的選擇。它通過規(guī)定基本的學(xué)分?jǐn)?shù)與畢業(yè)要求，為高中生有針對性地選擇課程，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展提供了一種制度保障。

為了真正實(shí)現(xiàn)高中新課程的這一育人目標(biāo)，我省各地高中學(xué)校應(yīng)積極開展我省高中教育現(xiàn)狀下實(shí)施學(xué)分管理的實(shí)踐研究，建立一套適應(yīng)我省高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展需要的科學(xué)、高效的學(xué)分管理制度，并以此準(zhǔn)確記錄和調(diào)控學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長記錄、學(xué)習(xí)狀況以及所達(dá)到的發(fā)展程度，從而促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的健康發(fā)展，保證高中新課程的順利實(shí)施。

(七)發(fā)展性評價

從功能來分。專家們往往把教育評價分為三類：發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價。傳統(tǒng)教學(xué)主要運(yùn)用水平性評價和選拔性評價方式，其缺點(diǎn)是忽視評價的綜合功能，忽視被評價者的進(jìn)步狀況和努力程度，即忽視了過程評價，忽視評價主體的多元、評價的多向度價值，尤其是忽視自我評價的價值。忽視個性的發(fā)展和差異性，忽視書面考試以外的內(nèi)容，忽視質(zhì)性評價，忽視評價結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮，忽視了評價對象本身的評價地位，評價對象基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。

與傳統(tǒng)評價相反，發(fā)展性評價以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，重視對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定，重視過程評價，關(guān)注評價對象的個體差異，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。

發(fā)展性評價為我省高中新課改背景下的考試評價制度改革提供了理論支撐，高中教師應(yīng)在當(dāng)前具體的教育教學(xué)工作中有意識地實(shí)施，以積極的姿態(tài)主動、提前適應(yīng)新課改的評價變革。

(八)學(xué)習(xí)成長記錄袋

“學(xué)習(xí)成長記錄袋”也叫“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，它是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋主要有兩種用途：(1)展示作品：將被評價者最好的或最喜歡的作品加以收集；(2)反映進(jìn)步：將能反映被評價者進(jìn)步情況的作品、測驗(yàn)卷、家長來信、學(xué)習(xí)心得、反省材料等加以收集。

學(xué)生成長記錄袋將是高中新課改背景下考試評價制度改革具體實(shí)施的一項(xiàng)重要工作，是改變一考定終身、以高考分?jǐn)?shù)作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)唯一依據(jù)的現(xiàn)狀的重要手段。

(九)自主、合作、探究

“自主、合作、探究”是新課改極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。由于各類書籍、論文都對此有全面深入的論述，這里不再贅述。

四、切實(shí)改善教育教學(xué)觀念

為了適應(yīng)新課改，四川高中教師首先應(yīng)該更新我們在教育教學(xué)中的觀念，從思想上真正走進(jìn)新課改。

(一)學(xué)生觀

傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生僅僅是知識的接受者，是被動的學(xué)習(xí)者，是我們教學(xué)的對象。而在新課改中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他應(yīng)該是人格獨(dú)立的人，有個體差異的人，富有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造能力的人。他不僅有學(xué)習(xí)的參與權(quán)，還有知識與能力的建構(gòu)權(quán)，還有課程的選擇權(quán)，還有學(xué)習(xí)的評價權(quán)。

(二)教師觀

傳道授業(yè)解惑，是我們過去對教師在教學(xué)中的功能定位。在新課改理念下，教師不僅是教學(xué)的組織者，還是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，還是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，更是教育教學(xué)的研究者。

(三)教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀以知識傳授為主要目的，以教師教、學(xué)生學(xué)為實(shí)施途徑，把教學(xué)理解為知識傳授的場所。在新課改理念下，教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，教學(xué)不但是信息交流的場所，更是能力交流、情感溝通的場所，是師生積極互動、共同發(fā)展的場所，是學(xué)生主動參與知識建構(gòu)、培養(yǎng)實(shí)際能力、提高綜合素養(yǎng)、發(fā)展個性特長的場所。

(四)質(zhì)量觀

傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，是以考試分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)效果，把知識的掌握作為唯一的評價內(nèi)容，忽視了學(xué)生心、智、情、意、體、勞等綜合能力。在新課改理念下，學(xué)生的情感態(tài)度、過程能力、合作精神、組織能力等等都應(yīng)該作為重要的評價內(nèi)容來衡量我們的教學(xué)質(zhì)量。

(五)知識觀

知識不再是主宰學(xué)生命運(yùn)的一成不變的真理，而是充滿生命價值、充滿情感特征、期待不斷豐富的動態(tài)的認(rèn)知成果。

(六)學(xué)習(xí)觀

樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師也是學(xué)習(xí)者。教學(xué)的目標(biāo)重要的是讓學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的興趣，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

(七)目標(biāo)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以知識掌握為主要內(nèi)容，忽略了學(xué)生的興趣、技能、過程、情感態(tài)度和價值觀。新課改明確提出了“三維”(即“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該重視學(xué)生在過程中的參與、體驗(yàn)、探究，既要考慮知識和能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、努力提高實(shí)施高中新課改的綜合能力

要投身高中新課改的洪流中，我們四川高中教師還應(yīng)該具備一些新的能力。

(一)對新課改精神的領(lǐng)悟能力和落實(shí)能力

在高中新課改即將到來和到來之時，我們四川高中教師應(yīng)做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確理解、深入思考、大膽探索、具體落實(shí)。要能明白“新課改”“新”在何處，為什么“新”，“改”在何處，為什么要這樣“改”的個中道理；要把新課程理念與四川各地高中學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來，既重理解、領(lǐng)悟，更重實(shí)踐、落實(shí)。

(二)新課改理念下的教學(xué)能力

新課改的主陣地仍然是課堂教學(xué)。四川高中教師應(yīng)深入思考課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的開展策略，教師在教學(xué)中的角色定位，選修課的選擇與指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容中模塊間的合理組合，學(xué)生發(fā)展性評價的具體實(shí)施等問題。

(三)課程開發(fā)能力

新課改提出的必修課與選修課結(jié)合的課程體系，提出的國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程體系，都決定了我們一線教師無法回避自主開發(fā)課程的問題。當(dāng)然，我們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來解決這一問題。比如，我們可以根據(jù)四川各地課程資源狀況和自身優(yōu)勢來開發(fā)選修課，也可以根據(jù)自己的愛好選擇某些成熟的選修課程來組織教學(xué)。

(四)綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)等的指導(dǎo)能力

綜合實(shí)踐活動是一種新型課程，教師可以憑借利用的經(jīng)驗(yàn)很少，我們應(yīng)該逐步摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)。只要我們調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在活動中有效地行動起來，就達(dá)到了我們的目的。

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，在研究的選題，研究方案的制訂，研究材料的搜集、整理與提煉，研究成果的總結(jié)與呈現(xiàn)等方面，教師應(yīng)具備組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者的能力。