“以生為本\"的文言文體悟式教學(xué)探索——以《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)片段為例

中圖分類號：G623，23

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0055-01

【課例片段】《孫權(quán)勸學(xué)》(人教版七年級下冊)

師：我們大家來品味文中四處人物語言描寫的句子。老師認為，這四處最能體現(xiàn)人物的思想情感。老師發(fā)現(xiàn)，其中有一處“日”字前用了一個修飾語“大驚”，表現(xiàn)出了魯肅說話時的語氣和神態(tài)。請問：魯肅為什么會“大驚”?

生：因為時間不長，呂蒙才略大長，所以魯肅感到很驚訝。

師：你怎么知道呂蒙變化很大呢?

生：“非復(fù)吳下阿蒙”中的“非復(fù)”告訴了我們呂蒙變化大。

師：那就請你來朗讀魯肅說的這句話，讀出說話時的“大驚”語氣。

生：(讀)。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們仿照課文的方法，在文中其它三處“日”字前面，分別加個恰當(dāng)?shù)男揎椪Z來體現(xiàn)說話者的語氣和表情。

生：“權(quán)謂呂蒙日”的“日”字前加個“語重心長”。

師：為什么?

生：原文中說“權(quán)謂呂蒙日：‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)’”!意思是，呂蒙你現(xiàn)在是掌握了大權(quán)的人了，為了國事和自己的發(fā)展，不能沒有文化；另外句尾用了感嘆號，表明孫權(quán)說這句話的語氣較重，但孫權(quán)不是在命令呂蒙，而是從尊長者和過來人的角度來勸誡呂蒙。因此，孫權(quán)說這句話的語氣應(yīng)該是“語重心長”。

生：可在第二處“日”字前加個“生氣”。

師：孫權(quán)怎么會“生氣”呢?

生：課文里說，孫權(quán)要呂蒙讀書，可“蒙辭以軍中多務(wù)”。于是孫權(quán)便說“卿言多務(wù)，孰若孤?”孫權(quán)講這句話的意思是，你呂蒙只是處理軍中的事務(wù)就說忙。而我身為國君，全國的事務(wù)都要我處理，你哪里有我的事務(wù)多?我都有時間讀書，你怎么會沒時間讀書?另外，孫權(quán)對呂蒙讀書的要求不高，“便當(dāng)涉獵，見往事耳”，所以，呂蒙說沒時間讀書是假，不愿讀書是真。對呂蒙給予厚望的孫權(quán)當(dāng)然會生氣。

師：這樣看來，孫權(quán)確實會“生氣”。請你把這旬讀讀，讀出“生氣”的語氣。

生：(讀)。

生：第四處“曰”字前面，可以加個“自豪”。“蒙日，士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”表面看來呂蒙有點責(zé)怪魯肅，你魯肅別總拿老眼光看人了，我呂蒙再也不是過去的無知無識的“吳下阿蒙”。從有關(guān)資料的介紹中可知，魯肅的年齡比呂蒙大，職務(wù)比呂蒙高，學(xué)識比呂蒙多。你想，能得到各方面都比自已強的魯肅夸獎，呂蒙能不自豪嗎?

師：分析得有道理，那也請你把呂蒙講的話讀一讀，讀出他的自豪感。

生：(讀)。

師：由于加了個恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，讓原本平平淡淡的語句，立刻就變得生動形象起來，文中的人物一個個浮現(xiàn)在我們眼前，他們是那樣的個性鮮明。現(xiàn)在，大家來齊讀文中四處語言描寫的句子，準確讀出他們說話時的各種語氣。

生：(齊讀)。

【教學(xué)反思】

文言文教學(xué)要講究“實”，要把教學(xué)過程聚焦在學(xué)生文言詞語、句子的理解、積累和運用上，讓學(xué)生真正有所得。然而，文言文教學(xué)又要“活”，要讓學(xué)生進入情境，提起興趣。只“實”不“活”，會顯得呆板枯燥。我們常常看到文言文教學(xué)奉行“字字落實，句句串講”的原則，把好端端的文言文學(xué)習(xí)變成了文言詞語句子的刻板積累和機械訓(xùn)練，很少讓學(xué)生走進文本，自主地、自由地吸納文言文寶貴的語言資源，體悟古人卓越的智慧和博大的思想。

因此，文言文教學(xué)得牢牢抓住“以生為本”這個綱，讓學(xué)生進入文本情境，進入人物‘內(nèi)心世界，用自己的生活經(jīng)驗和語文知識積累去體悟文本中的形象、情感和語言，有效汲取古人先進的思想營養(yǎng)和人文精神。

責(zé)任編輯：楊開清