高效熱的冷思考

中圖分類號：G423.07

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0023-02

近年來，隨著新課改的深入推進，教學研討正從教與學方式的變革轉向課堂教學有效性的研討。在此背景下，“高效課堂”應運而生。最近筆者參與一所友好學校的課堂教學交流，觀摩了幾堂課，還聽取了校長的總結發言，知道該校正進行高效課堂的探索，幾位獻課教師的課堂教學正是他們這一探索的階段成果。該校校長言之鑿鑿，對幾位教師的課堂展示比較滿意，夸贊這些課堂教學容量大，教學程序緊湊，學生發言積極，氣氛熱烈，甚至有些不假思索……然而，我卻隱隱感覺到這樣的“高效”背后學生的緊張、局促和教師的焦灼。對于課堂教學的“高效熱”，我不禁有著以下疑問：

一、課堂容量越大越好嗎?

課堂容量大幾乎是高效課堂公開課教學的一個共同特點。一篇課文展開教學。字詞句篇都有涉及，聽說讀寫項項練到，拓展延伸步步連環，挖掘深刻，體悟豐富，互動頻繁。課堂容量很大。但深究其里，不難發現這樣的課堂上并不是所有學生都是教學活動的參與者，除了少數優秀學生積極參與外，接近半數乃至更多的學生往往只是聽眾，缺少話語權。同時，教學中知識點多，內容瑣碎，作為觀課的教師都有些眼花繚亂。有位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文，一口氣講完了“談《水滸傳》”、“笑談碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”四個故事，中途還穿插介紹了魯迅的生平與故事背景，最后又介紹了臧克家的詩《有的人》……教學容量很大，教學關注的點確實很多。但我從學生迷茫的眼神里看出他們“囫圇吞棗”的滋味。如此蜻蜓點水。雖然過程熱鬧，但實不值得提倡。俗話說得好，貪多嚼不爛。與其又是挖掘，又是拓展，洋洋灑灑一大片。只是浮在面上，還不如扎扎實實，步步深入，一課一得，落到學生心里。容量大不如扎實來得更有效、更切實。

二、教學節奏越快越好嗎?

教學效率高除了體現在教學內容豐富上，教學的環節多，教學節奏快是另一個顯著的特征。一堂課為了體現內容的豐贍，老師們或旁征博引，極力拓展，或挖地三尺，追根溯源，將原本不屬于這個年齡段學習的內容安排進了課堂。自然。教學時就需要增加新的教學環節。壓縮原有的教學過程。那么，在有限的教學時間內如何才能壓縮教學過程。來增加新的教學內容呢?只有減少一些教學細節，加快教學的速度。課堂必要的流程、框架自然減不掉，減少的便只有那些趣味化的語言，對教學起輔助作用的細節，對學生理解的關注和心聲的聆聽，以及課堂中可能出現的生成——盡管這樣的生成有著極其重要的價值。于是，教師便省去鋪墊，略去啟發誘導的過程，開門見山，直奔主題。在教師的強力推進下，教學緊鑼密鼓，一路凱歌，直至曲終。這種直奔結果的教法，使學生經歷的是刻板教條的過程，感受的是緊張急促的氣息：減省了鮮活靈動的細節，得到的僅僅是枯燥乏味的知識。長期下去，學生體驗不到學習探究的樂趣，自然會逐漸失去學習的熱情和興趣，厭學也就從此扎根。同時，快節奏的教學一路走馬觀花，眼花繚亂，好像閱覽無數、步步有得，其實是浮光掠影、踏雪無痕。能適應者除卻幾個極優秀的學生外，其余同學則黯然無應聲。這樣的課即使容量再大，節奏再快，教師的聲音再突兀多變，也難以真正吸引學生的注意。加快教學速度最直接的危害就是學習膚淺，看似學得多，其實收獲寥寥。長期快速度的教學不但使課堂所教知識不牢固，更嚴重的是使學生養成浮躁的學風。快則毛躁、馬虎，使原本自控能力弱，學習不容易靜心踏實的學生，受著老師的驅趕，愈加只顧奔跑趕超，哪會顧得這里不牢固，那里不周到呢?事實上，現實中這樣的學生，這樣的現象并不少見。

三、教學手段方法越繁復越好嗎?

教師的教育智慧很大程度上體現在教學的方法手段上。為了支撐大容量的教學內容，教師對教學的方法自然不會等閑視之。于是，應該通過閱讀教材文本去理解的內容，一下換成了形象直觀的教具、實物：需要調動學生自身知識儲備或者展開聯想進行教學的內容，教師出示事先制作好的精美動畫、視頻等課件取而代之；需要調動和培養學生學習、探究興趣的內容，教師不從教材文本本身人手，而是引進魔術、相聲詞、廣告詞、情景表演等，插科打諢，刺激學生感官……加之用音樂煽情，用夸張的誦讀強調感情，用小組合作展現學生自主學習、討論熱烈的景象而不顧實際效果的做法，不一而足。如此一來，課堂煞是好看，聲、光、影、演，多緯度、多形式創造快樂，有趣好玩，熱鬧非凡。然而快樂激動之后，留下印記更多的是那些喧鬧耀眼的“道具”，最應該沉淀下的知識、能力、思想、價值等卻早已淡出記憶。追求教學的技藝應該基于實用的基礎之上，服務于學生，服務于實際的課堂需要，決不能炫技邀寵，娛樂賣弄了。在“以學論教”的今天，這樣的行為與學生學習無關，與課堂教學無關，其實質已經脫離了教學的本真。

四、學生回答越準確越好嗎?

在無法客觀衡量教學效果的情況下，學生的課堂回答無疑是最能體現課堂高效與否的標尺。為了體現高效，教師自然希望學生的答案準確，最好一步到位。那么如何處理這樣的問題呢?方法無非兩種，一是開門見山，教師代勞。教學時舍棄中間所謂的啟發誘導，直本主題，將答案公之于眾。這樣的做法其實就是教師越俎代庖，把自己的理解或者教參上的答案灌輸給學生，讓學生死記硬背。雖然，這種做法早已被批判定性，但是，并不能說它已經消失，不存在于時下的課堂。恰恰相反，在當前應試氛圍還很濃重的情況下，這種做法還有不小的市場，只不過它不會在一些公開課上出現罷了。在日常的教學中，這樣的做法換上多種外衣，仍在猖獗。二是設置許多的條條框框，看似教師在啟發誘導，實質是不住地扔石頭給學生墊腳，直到學生靈光一現，對上答案為止。業內有人稱之為“螺絲殼里做道場”、“戴著鐐銬跳舞”。這種看似有問題、有思考、有步驟、有進展的教學。其實是教師在有預謀地設計圈套陷阱，目的就是讓學生鉆；表面上是啟發引導，其實質是請君入甕。學生一旦答不出預設的答案，教師就立即改弦易轍，重新問過。這種強牽力導的教學限制了學生思考的角度與方法，逼使學生應景投機，實際上扼殺了學生探究的興趣和求知的欲望。長期下去，學生只會成為應試的機器，不能解決現實問題，更難有創新意識和創新能力。

本來，教學追求效益無可厚非。開展教學研討，研究課堂上哪些行為屬于有效教學，哪些屬于無效或者低效教學，如何改進教學行為，如何增強課堂教學效果等等，都是可以理解的，也是客觀需要的，是基于新課程理念前提下的教學研究。但是，在當前許多課堂還存在無效和低效教學行為的情況下，在許多教師努力探討教學有效性的時候，僅僅提出“高效教學”的口號，僅從概念、名詞術語的角度玩文字游戲，在課堂教學中追求的不是學生學習方式和行為的真正改善和變革以及學習效果的落實，則只能擾亂視聽，影響一線教師的判斷，對教師造成一定程度的誤導。其好大喜功、急功近利的思想和做法，只能使得人心浮躁，將會嚴重影響教師嚴謹治學的教風。

總之，課堂需要的不是簡單的比較測量，不是口號標語式的狂熱運動，不是花樣繁多的活動推進。遵循規律、順其自然、厚積薄發，功夫到了，自然會有課堂教學高效的那一天。