在平行教學中學會反恩,體驗成長

中圖分類號：G633．23

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0050-02

在日常教學中，因受課時安排和課程內容的限制，思想政治課教師經常得對一個教學內容重復教學很多次。教師如何使同一內容在不同班級都能上出新意，如何在平行教學中促進自身的專業發展，這是很值得研究的課題。

“兼顧效率與公平”是《經濟生活》第七課的重點。其教學目標就是在理解效率與公平的含義的基礎上，重點引導學生理性把握效率與公平的關系。下面是筆者先后在三個不同班級的教學設計與實施情況。其中的變化讓筆者感悟頗多。

第一次教學在高一(4)班。課前，把全班學生分成兩個探究活動小組，要求他們分別圍繞“公平”和“效率”問題進行教材預習和材料收集，并要求學生做成課件在課堂上展示。

教學環節1：學生的探究成果展示。學生將自己收集的注重效率或公平的實例進行演示，并做了簡單的分析。

(這一環節大約使用了17分鐘，由于充分發揮了學生的主體性，所以學生的參與熱情高漲，課堂氣氛也非常好)

教學環節2：結合學生的發言，教師圍繞效率與公平的含義和關系進行了細致的講解。

(這一環節大約耗時15分鐘，因為筆者的講解結合了學生的發言材料，加上學生之前有一定的預習，在實際教學中，這個內容的進展很順利。學生也普遍能意識到效率與公平是不能孤立看待的，但是對效率與公平誰在先這一問題，還是存在爭論)

教學環節3：案例分析。創設了一個企業獎金分配方案的情境，請學生扮演領導人的角色，模擬實際。運用課堂所學。

(教學設想是通過學生的角色模擬，讓他們在具體的運用中加深對效率與公平關系的理解。在實施中。學生的參與熱情很高。但由于只有8分鐘，所以活動展開得不是很充分。而且學生的發言還是停留在最初的水平上，明顯分成兩派，對效率與公平問題依然是各執一詞)

第一次教學，注重發揮學生的學習主體性，把探究、合作等學習方式引入了課堂，適應實驗班學生的生源狀況，既培養了學生的能力，也活躍了課堂氣氛，但是最突出的問題就是知識教學沒有取得實效，在情感態度價值觀目標的達成上也不理想。反思原因有兩個，一是知識教學還要強化，特別是“正確處理效率與公平關系”問題要再講細一點，師生的知識互動有待加強；二是案例討論時間太緊，展開得不夠，所以學生沒有充分的意見交流，也就很難達成共識。

第二次教學在高一(6)班。吸取第一次的教訓，考慮到該班學習水平稍低和探究活動時間太多的問題，在第二次教學中取消了分組探究。

教學環節1：創設情境，激發討論。以企業獎金分配方案為情境，引導學生模擬企業領導人角色，進行分配方案的設計，以導入課程。

(耗時約7分鐘，總體效果不錯，課堂氣氛活躍，參與面也很大。或許是對角色背景的不熟悉，學生的討論幾乎是一邊倒地傾向于分配就是要重效率)

教學環節2：結合討論，教師舉例進行知識講解。在討論導入的基礎上，組織學生自我閱讀并分析經濟學中效率的含義；然后教師分析公平在社會主義分配制度中的重要性和含義；進而引導學生理解效率與公平之間的辯證關系，在教學過程中，教師列舉了宏觀領域的一些事例。

(耗時約22分鐘，對效率的講解是順勢而為的，所以效果很好。對公平及其與效率的關系問題，由于使用了初次分配與再次發配的一些事例。所以學生也普遍能夠接受。或許是受導入情境中討論觀點集中在重效率上的影響，學生在公平與效率關系上也一致認同要堅持效率優先，兼顧公平)

教學環節3：拓展運用，舉例分析。請學生從自己生活中舉出一個事例，要能體現如何做到兼顧效率與公平問題。

(這是一個知識演繹環節，或許是生源質量和課前沒有準備的原因，雖然學生的知識理解還不錯。但是除了一位同學談到班級的運動會獎金分配情況外，其他三位同學所舉的例子都不是很切題，而且知識分析與事例還存在一定的分離現象。最后，筆者不得已又進行了舉例和分析)

第二次教學中，考慮到該班學習水平稍低的實際，在教學安排上進行了結構的大調整，感覺知識目標達成還是很成功的，但是學生的能力培養卻不到位，特別是在導入情境的討論和最后的舉例演繹中，學生的表現都存在一定的偏差。而且除了第一個教學環節外，學生幾乎是被動地接受教師的講解，課堂氣氛相對沉悶，而且筆者自己也感覺很累。反思原因，其一，學生的課前探究活動不可或缺，由于缺少預習，學生的知識熟悉度不夠，而且由于缺少思考和觀察，學生的課堂反應也慢，心中也沒有事例材料。其二，情境創設要更加生活化，以增強學生的課堂認同與參與度。而且從節約時間和主旨集中性角度來看，事例選擇應該盡量一例到底，不宜過多。

第三次教學在高一(5)班。吸取前兩次的教訓，將探究活動改為每個學生課前在閱讀教材的基礎上，圍繞公平與效率的關系收集1—2個自己感興趣的事例材料。

(這一變更，既節約了課堂時間，也有利于引導學生進行必要的預習，而且照顧到學生的差異性，真正發揮了他們各自的特長和能力優勢)

教學環節1：案例展示，情境討論。以上次教學中學生發言提到的運動會獎金分配為背景，創設情境，引導學生展開討論，以發現學生的思想癥結，找到問題所在。(附情境材料：假設我們班在剛剛結束的校運動會上取得了團體第一名的成績，學校給出1萬元的獎金，班上50人，你覺得怎樣分配才是合理的?請大家以運動員、后勤保障人員、宣傳人員、一般同學等不同的角色身份進行討論發言)

(由于是與學生切實利益相關的一個情境，各方的利益立場存在很大分歧。所以話題一出，教室里就熱鬧起來，而且發言觀點多切中要害。在這個過程中，筆者只當聽眾，不做評價，并控制好時間)

教學環節2：自主學習。例證分析。鼓勵學生帶著討論中形成的困惑，進行教材的自主學習，找到支持己方觀點的教材原理，并補充事例來論證。在此基礎上，請準備較好的學生進行簡短的發言。筆者則根據學生的發言適當引導和補充。最后再整體小結效率與公平的辯證關系。

(因為是順勢而為的課堂探究。學生自學得很認真，從發言來看，掌握的效果也很好。而且。有課前的探究活動，學生的舉例也很切題)

教學環節3：回歸案例，換位思考，重新制定分配方案。請學生自行組成學習小組。圍繞運動會獎金分配問題，拋開自己的最初想法，換個角色，通過小組合作，形成一個相對完整的分配方案。

(這個環節很有意思，讓學生換位思考，更能引導他們全面地理解效率與公平問題。最后的效果也不錯。各個小組分配方案的框架基本上是一致的，即都贊成要體現效率優先，鼓勵多勞多得。給予運動員等貢獻大的同學多一點獎勵，但是考慮到這是全班榮譽，有著每一個同學的努力，所以也注意照顧一般同學的利益)

第三次教學是比較成功的。學生的積極性調動起來了，整個課堂都充滿了師生互動和生生互動，而且課程“三維”目標的達成效果也不錯，特別是情感態度價值觀目標。通過運動會獎金分配這一案例。學生在討論、學習、再討論的過程中充分體會到鼓勵先進與集體榮譽的有機結合。而且由于事例切中學生的利益要害，學生就有話說，能說出東西。最后環節的換位思考、進行分配方案的調整設計。對學生辯證理解效率與公平關系，提升學習能力發揮了積極作用。

通過這個課題的三次教學，筆者覺得思想政治課教師應使同一內容在不同班級都能上出新意，努力在平行教學中促進自身的專業發展。教學是一門遺憾的藝術。我們的課堂教學總是在不斷摸索、總結和提煉的基礎上，不斷改進和完善，并且再尋求新的突破口和增長點的。平行教學恰恰給了這樣的機會，使我們能夠對同一教學內容嘗試進行不同的設計。進行多次的實踐，并在實踐中發現不足，找到差距，探索提升的空間和方法。教師要做一個有心人，學會傾聽學生的感受，學會捕捉課堂的閃光點，學會聆聽同行的指教，讓一切精彩的教學智慧在自己的課堂教學中匯集；還要做一個會思考的人，做一個教育的行者，不斷反思自己的教學設計與教學實踐，不斷踐行新的課程理念，讓自己的課堂教學始終處于一個動態的成長過程之中。唯有如此，我們的課堂才會充滿新意和活力，我們也才能通過日常教學促進個人的專業發展。