教育智慧:適當“示弱”

中圖分類號：G456

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0028-01

班上的娟生了病，在家里休息了好幾天。為了表達我和同學們的關心，作為班主任，我決定親自去看望一下她?？删昙疫h離學校，向同學們打聽才知道班上后進生亮和娟同在一個小區。于是，我決定讓亮帶我去。

當亮得知這個消息時，瞪大了眼睛看著我，簡直不相信平時“什么都會”的老師會請他這個“什么都不會”的學生幫忙。一向沉默少語的他頃刻間來了精神，臉上露出難得的笑容。

在去娟家的路上，我完全成了被動者，往哪條路走，到哪里拐彎，都聽亮的。到了狹窄的小路上，我推著自行車，顯得笨手笨腳的，差點摔倒。見此情形，亮忙把自己的自行車?？吭诼愤叄瑏韼臀彝?。瘦小的他身子跟著車子一歪一扭的，動作卻十分麻利。我覺得此時我是個弱者，亮才是強者。

想想平時，我總是非常嚴厲地坐在亮旁邊，給他輔導功課，他低著頭，就是學不會。我耐不住性子，不時批評責怪他幾句。這么“笨”的孩子，現在我卻要他幫忙。起先，我對此非常不適應?？伸o心想想，又覺得這樣挺好的。看看亮那始終愉快的笑臉，足以說明這一切了。

最讓我意想不到的是，通過這件事情，亮居然在此后的學習中發生了很大的變化。他變得更加勤奮，上課聽講更加專心，作業更加認真細致了?，F在，亮的學習成績不但進步了，而且精神也比以前振作了許多，人也顯得更加自信了。每次碰到我，總是很親熱地喊聲“老師”，對同學也總能熱心幫助。

亮的變化給我留下了深刻的印象，給我的教育工作帶來很多思考和啟發。一直以來，老師在學生的心目中，總是無所不知、無所不能、神圣而偉大的。在這樣的權威面前，他們與教師在心理上有了很大的距離，學生在老師面前只能虛心求學，唯師至上。殊不知，長期以來，對老師的過多崇拜，會導致學生不知不覺中看輕自我，認識不到自身的發展潛力，他們的心理會永遠停留在從屬、被動的位置上，使其創新精神和競爭能力的發展受到一定影響。

學生需要成功，需要成功的體驗。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發他一百次成功的欲望。因此，教師必須放下師道尊嚴的架子，解除在學生心目中絕對權威的枷鎖，在心理上縮短與學生的距離，增加學生的自信。在“戰略”上。教師是智者，在“戰術”上，教師可以適當扮演愚者，甘當學生進步的階梯，給學生多創造成功的機會。

鑒于這樣的認識，我在教育工作中時刻站在學生發展的角度考慮問題。教育學生。不以教師權威壓倒學生，沒有純粹以教育者的姿態教育學生，而是以同伴的方式幫助、引導他們。必要時，把自己變“愚”，讓自己處于“弱者”地位，盡量讓自己與學生處在同一起跑線上。在這種條件下，請求學生的“幫助”，給學生提供鍛煉平臺，讓學生享受成功。實踐證明，教師適當以“示弱”的方式教育學生，方法新穎獨特，學生非常樂意接受，教育很容易獲得成功。但在具體操作過程中必須注意以下幾點。

首先，教師向學生“示弱”，請學生幫忙，必須真實自然，不能做作。教師要想給學生“示弱”。是有一定難度的，學生一般難以相信。教師對學生提出需要幫忙的項目必須真實自然，比如，教師不知道某位學生的家庭住址，不會唱某首歌，不懂某項學生游戲等。

其次，教師向學生“示弱”，請學生幫忙，內容必須難易適度，學生基本能夠做到。內容既不能太難，也不能太容易。太難，為難了學生，讓學生感到尷尬，失去信心；太容易，沒有挑戰性，學生覺得無趣。反而影響教師在學生心目中的形象。

再次，教師向學生“示弱”，請學生幫忙，不能濫用，要有針對性。如果教師經常向學生“示弱”。就真的會給學生造成老師沒用的錯覺，而且這種方法用多了學生容易厭倦。我們應該在學生情緒低落、與教師有距離感、很少享受到成功樂趣的情況下予以使用。