對(duì)公開課的批判性認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G424，25

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-4289(2010)01-0021-02

教育是科學(xué)與藝術(shù)的集合體?？茖W(xué)是探究教育真諦的準(zhǔn)則，藝術(shù)則是追求教育之美的理想?？茖W(xué)需要理性，藝術(shù)離不開批判。理性的思考和積極的批判，其目的不是為了反叛，而是為了少走彎路。對(duì)公開課的思考和批判亦是如此。

現(xiàn)今的公開課很大程度上成為了一種表演，嚴(yán)重失真。看上去無懈可擊，近乎完美，而完美的本質(zhì)就是個(gè)性的缺失。其流暢讓專家贊賞，同行羨慕，這樣的表象往往把問題的實(shí)質(zhì)淹沒，大家看到的只是冰山的一角，而潛伏在水面下的部分卻不能見到，這直接表現(xiàn)為對(duì)公開課評(píng)價(jià)的嚴(yán)重失真，它導(dǎo)致了公開課價(jià)值的淪陷。筆者認(rèn)為，公開課應(yīng)該更多地聽到真正批判的聲音，只有這樣才能讓公開課少走彎路，體現(xiàn)出它應(yīng)有的意義與價(jià)值。

抱著對(duì)現(xiàn)今的公開課理性思考和積極批判的態(tài)度，我們不難看到以下情形：

一、追求鬧，冷漠靜

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授曾說過：“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽的教室’?！币舱缬?guó)學(xué)者霍姆斯描述的那樣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)起來即目的已經(jīng)達(dá)到的標(biāo)志，就是課堂出現(xiàn)一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式的語(yǔ)調(diào)對(duì)他們說話，而使用人們之間平常交談的語(yǔ)調(diào)?？墒窃诂F(xiàn)今的公開課中，教師普遍追求的是熱鬧，把熱鬧與活力等同。這樣的熱鬧背后藏著浮夸的氣息，教師盡自己的一切力量來維持學(xué)生的這股熱力，但這種熱力不是加溫后的結(jié)晶，而是煽動(dòng)的結(jié)果。如果一堂公開課是靜悄悄的，專家和同仁們都會(huì)覺得是失敗的。因此，很少有教師具有勇氣去追求這種“靈敏的寂靜”，課堂教學(xué)“熱鬧的喧囂”大行其道。而這樣的“鬧”中往往缺失思考的氣息。其背后是虛浮在躁動(dòng)。其實(shí)“動(dòng)中有靜”才是課堂教學(xué)的真諦?！皠?dòng)”、“熱鬧”的背后應(yīng)有冷靜的、積極的思考的內(nèi)涵?，F(xiàn)今公開課“靜”的缺失其實(shí)就是學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的缺失。公開課絕不能因一個(gè)“鬧”字而失去了學(xué)習(xí)中思考這一精髓。公開課中教師應(yīng)該追求“動(dòng)”、“鬧”與“靜”的合理配置和轉(zhuǎn)換，當(dāng)然這樣的配置和轉(zhuǎn)換應(yīng)該是自然的、非刻意的操作。

二、追求順，冷漠挫

在看電影時(shí)，對(duì)于故事的敘述，觀眾最為關(guān)注的就是其起伏跌宕和情節(jié)流暢性，很少有人會(huì)去想它的流暢其實(shí)是一段段有很多枝蔓的、不流暢的片段剪輯而成的。與此類似，當(dāng)一位教師上了一堂公開課后，同行們首先就會(huì)問：“上得順嗎?”似乎“順”就是成功的代名詞。公開課中是很少見到意外的頓挫，往往順暢得讓人難以置信，一切盡在教師掌控之中。課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)了意外，打亂了教師預(yù)設(shè)的思路。上課老師往往會(huì)感到驚慌失措。害怕意外發(fā)生是公開課的通病。如果發(fā)生意外，甚至連有些評(píng)課專家也會(huì)說：“怎么會(huì)發(fā)生這種情況?”其實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外情況，很多教師也能通過靈活的方法加以利用，使意外轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶谜n的閃光點(diǎn)，可發(fā)生在公開課中似乎就成為了忌諱。

學(xué)生是一個(gè)未知數(shù)，有限的學(xué)生人數(shù)中可能會(huì)產(chǎn)生無限的問題。公開課中教師不應(yīng)該害怕問題的產(chǎn)生，相反應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的問題，甚至要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生具有思維張力的問題。這些問題可能會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的思路，但它會(huì)產(chǎn)生更多的思路，引導(dǎo)師生走向教與學(xué)的本源。沖突與和諧共生，才是事物的本質(zhì)。原生態(tài)的課堂并不是沒有沖突和變化，相反沖突和變化才是原生態(tài)課堂的美麗花朵，因?yàn)樗拇嬖诓庞锌赡懿粩喈a(chǎn)生新的“物種”，在變異中產(chǎn)生希望?！绊槨辈⒉皇窃鷳B(tài)的主要特征，“挫”才是原生態(tài)課堂的重要組成部分和動(dòng)力源泉。

三、追求時(shí)髦，冷漠傳統(tǒng)

現(xiàn)今公開課的顯著特征之一，就是它必須具有時(shí)髦的東西，弄不上去就強(qiáng)加上去。明明不適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，也要搞個(gè)研究性學(xué)習(xí)來吸引大家的視線；明明一句話兩句話可以講請(qǐng)的內(nèi)容，偏偏要講些含糊不清的時(shí)髦概念來故弄玄虛；明明不需要設(shè)問的內(nèi)容，非得創(chuàng)設(shè)個(gè)情境出來；能夠用一支粉筆來寫清的問題，偏偏要用多媒體弄出個(gè)滿堂聲光電來……總之，追求時(shí)髦也是教育中的一個(gè)通病，生怕自己會(huì)被他人說成是落伍了。其實(shí)傳統(tǒng)中有許多精華存在，傳統(tǒng)并不全是糟粕，課改不是革命，而是改革，只是改革傳統(tǒng)教育中不合理的成分，而不是與之決裂。接受式學(xué)習(xí)方式的合理選擇甚至應(yīng)試能力的培養(yǎng)。都具有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和存在的理由。

公開課并不排斥各種時(shí)尚，但也不能拋棄傳統(tǒng)。時(shí)尚和傳統(tǒng)如空氣中的各種成分一樣，都具有價(jià)值，純氧并不能解決呼吸問題，相反可能會(huì)制約呼吸作用。因?yàn)楹粑€需要二氧化碳的刺激。為了上好公開課就盲目追求時(shí)尚、拋棄傳統(tǒng)是舍本逐末的做法。只有保持傳統(tǒng)的精華部分才能進(jìn)入良性的教育改革，否則改革必然會(huì)失敗，因?yàn)樗チ酥С值耐寥?。只有在傳統(tǒng)這塊肥沃的土壤中才有可能開出各種艷麗的花朵。

四、追求解決問題，漠視發(fā)現(xiàn)問題

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，1998年底，一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪問。希望聽一堂中學(xué)的公開課。接待人員為他們安排了一堂物理課。任課教師是一位優(yōu)秀的特級(jí)教師，在教學(xué)過程中，這位教師的教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活；教師問問題，學(xué)生回答問題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)。當(dāng)老師說“這堂課就上到這里”的時(shí)候，下課的鈴聲正好響起。按照我們的觀念，這堂課可謂天衣無縫。下面有近百名聽課教師，隨著鈴聲響起，掌聲雷動(dòng)?？墒?名美國(guó)客人卻沒有表情。第二天當(dāng)接待者請(qǐng)他們談?wù)動(dòng)^感時(shí)，他們的評(píng)價(jià)出人意料：這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么?他們認(rèn)為，學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，應(yīng)有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生們提出更多的問題。教師不應(yīng)以問題的解決為最終目的，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，在解決舊問題的基礎(chǔ)上提升學(xué)生提出并探究新問題的思維敏捷度和積極性。

而我們的公開課卻是這樣的：在公開課的準(zhǔn)備階段，教師的合作精神得到了高度的體現(xiàn)，上課教師集集體的力量于一身，把整堂課設(shè)計(jì)得近乎完美，它集合了所有教師的智慧，把課堂上學(xué)生可能要提出的問題都預(yù)設(shè)得好好的，并盡量輔以各種教學(xué)手段以有備無患；教學(xué)中學(xué)生被拴上了無形的韁繩，把本來應(yīng)該是學(xué)生生成的問題弄成了“死”問題。使學(xué)生失去了產(chǎn)生疑問的機(jī)會(huì)，使得課堂表面上精彩不斷，卻又波瀾不驚?！白非蠼鉀Q問題，漠視發(fā)現(xiàn)問題”，是公開課中最為主要的弊病，它直接把教學(xué)變成了程序化的東西。提出問題、分析問題、解決問題成了教師掌控中的、按部就班的步驟，學(xué)生成為了如來佛祖手心里的孫悟空，對(duì)問題的思考和解決都只能循規(guī)蹈矩，更不用說能夠發(fā)現(xiàn)什么新的問題。這直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的缺失。

把學(xué)生教得沒有問題，這本身就是教育最大的問題。學(xué)問學(xué)問就是學(xué)學(xué)問問，學(xué)和問就是電池的兩極，只有當(dāng)兩者能接合在一起的時(shí)候。才會(huì)產(chǎn)生電流，教育的阻力才會(huì)被弱化，教育才會(huì)順暢。但當(dāng)教育害怕學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教育的平衡已經(jīng)打破?！皼]有問題就是最大的問題”這是針對(duì)公開課的一個(gè)藥引子，還需要很多味藥來對(duì)它進(jìn)行診治，給教育功利化降降火。